中学化学课堂走进生活的探索与实践

单楚涵 陆国志

摘 要强调教育与高速发展的时代要求相适应，培养学生个性化发展，提高学生的创新精神和实践能力是我国现阶段教育的基本精神之一。因此，教师在教学过程方面要注重理论与实践结合，在教学内容方面要有实用性。

关键词实用性;走进生活;中学化学

中图分类号：G632                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0136-02

在中学化学课堂中实施生活化教学能够发挥良好的效果。教师以原有的教学目标、教学内容为基础，在真实的学习情境下，让学生亲自体验生活中的化学，获得更好的学习体验，提升学生学习的兴趣及对所学化学知识理解程度，从而提升学生的成绩。

一、中学化学课堂走进生活的优势

中学化学传统教学受应试教育影响，教学常是“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，教学方式多以灌输知识为主，教学最终的目的是提高升学率，久而久之，会导致学生对中学化学这门课失去兴趣，以“功利”的心态学习，并不在意甚至不知道学习化学的真正用意。

（一）化学是一门与生活息息相关的学科，透过生活来教授化学知识，既能透彻地理解化学知识，也能运用相关的知识解决生活中遇到的问题，让中学化学这门学科变得有价值并富有生命力。

（二）中学化学课堂生活化与新课改的课程实施方面和课程内容方面突出强调的内容相一致，既让学生更多地学习与生活、科技相联系的知识，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习、乐于探究。在生活化课堂中，学生由被动学习变为主动学习，从而提升中学化学教学的实用性。

（三）生活化的中学化学课堂，有利于学生对所学内容的理解并能提高动手能力。在教学过程中，不仅是教师讲得过程，学生也要参与到问题解决中来。教师要引导学生运用常见的材料对所学知识进行实验探究，锻炼学生的动手能力，加深对所学知识的理解。

二、中学化学课堂走进生活对教师的要求

（一）转变教师传统的教学观念

21世纪是充满机遇与挑战的时代，对人才的需求量越来越大，教育工作任重道远。新课程的实施需要以教师角色的一系列转变为前提，没有教师角色的转变就没有课堂的变化，也就没有课程理念的落实。每个学生都是独立的个体，教师应尊重他们之间的差异。而传统教师的角色以控制者自居，把控学生的各个方面，不利于发展学生独立思考能力。教学过程不仅是教师教得过程，而是师生交流互动，共同发展的过程。师生间分享彼此的想法，经验和知识，交流彼此的情感，从而达成共识、共进，实现教学相长与共同发展。

（二）采用多元化的教学方法

传统的化学教学方法阻碍了学生对所学内容的理解，禁锢了学生的独立思维能力。在教学时，要“重结果”更要“重过程”。笔者认为可以采用多元化的教学方法，顾名思义就是运用多种教学手段进行教学，摒弃传统单一的教学方法，让课堂变得“活起来”。中学化学内容对于部分学生来说较抽象、难以理解。因此，多元化教学方法可以丰富教学形式，在灵活的教学环境下提高学生的学习兴趣，方便学生理解所学内容。

三、中学化学课堂走进生活的实践途径

（一）联系生活现象产生认知冲突，引导学生课前预习

化学源于生活，最终服务于生活。教师要循着“化学源于生活”的思路，从学生生活的视角去挖掘和拓展教材中的生活素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，打通“书本世界”与“生活世界”的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还化学教学以生活的本色。教师在课前可以利用生活中常见的现象提出疑问，学生回家后可通过查阅资料或询问父母来解答疑惑，这样方便学生对接下来的学习内容有所了解。例如，在学习“氧化反应”之前，教师可以问为什么苹果汁久置颜色变深？在学习漂白剂之前，教师可以问长辈为什么不喜欢买特别白的银耳？在学习《分子的无规则运动》之前，教师可以问夏天的食物在房间里变质的更快还是储存在冰箱里变质的快？湿衣服晾在什么样的环境下干的快？在学习《二氧化碳的性质》之前，教师可以问为什么用力摇碳酸饮料后拧开瓶盖，饮料会溢出来？在学习糖类之前，教师可以问为什么馒头越嚼越甜？在学习《物质的燃烧》之前，教师可以问妈妈在家炒菜时锅着火了，为什么盖上锅盖，火马上就熄灭了呢？课前预习联系生活现象，让学生感受化学在生活中的魅力，所谓“兴趣是学生最好的老师”，只有学生对所学内容燃起兴趣，在课堂上注意力才会更加集中，从而达到良好的学习效果。

（二）教学与生活中关注热点结合，吸引学生注意力

在现代社会中，每个人都被各式各样的信息所围绕。我们正处在高速发展的信息化时代，师生的交流内容不应只拘泥于教材，也需要与生活中发生热点事件接轨。教学与生活中发生的事结合，在情感上与学生产生共鸣同时还能产生良好的学习效果。例如在学习《爆炸极限与易燃物、易爆物安全知识》的内容时，教师在教学时，可以与江苏盐城化工园区内由工人处理可燃气体时操作不当引发的化学储罐发生爆炸事故结合起来。通过与生活关注的热点相结合，这样不仅能吸引学生注意力，学生还能根据这一事件总结出在生产、运输、使用易燃物和易爆物时必须严格遵守有关规定，违章操作会引发严重后果的结论。这样的教学方式让学生精力集中的学习到了化学知识，并且在以后的生活在遇到這种情况还能正确处理，防患于未然。

（三）利用课余时间，体验生活化小实验的乐趣

化学是以实验为基础的科学，可见实验在化学中的地位举足轻重。让实验与学生的生活经验联系起来，既可以有助于学生理解，又能提升学生的探究能力。但课时有限，学生在课上动手做实验的机会屈指可数。学生课余时间较丰富，教师可以结合教学内容创设实验，让学生利用课余时间体验做小实验的乐趣（部分实验内容如表1所示）。

这种教学方法不仅能让学生深刻理解所学内容，还领悟关于化学领域的小技巧，并明白了其中反应原理，真正做到了“学以致用”的教学目的。

（四）带领学生参加课外实践活动，发展学生主动探索能力

化学是一门与环境联系密切的应用科学，化学教师更应具备环保意识，充分利用教育这一平台在教学中渗透环保知识，培养学生的环保意识。化学生活化教学可以把课堂搬到学校外边去，让学生亲身观察并体验身边的化学。例如在学习《海水的淡化》这部分内容时，在课堂上讲授海水淡化的方法，同时也要开展课外的探究活动。化学工业是运用化学知识的主要场所之一，课前教师可以根据教学内容有计划地带领学生参观安全系数高的工厂生产过程，让学生感受到化学知识的应用对整个社会生活生产的重要程度。这种课程实施方法的优点在于：一方面，学生在化学课堂上能更深刻理解教学内容。另一方面，让学生认识到我国水资源稀缺，树立节约用水的意识，避免造成水资源的浪费。这种方法使化学知识变得看得见、用得上、摸得着，激发学生们学习的兴趣，理解其中的奥秘，让他们能够学以致用。

综上所述，中学化学课堂走进生活，让学生感受到化学在生活中无处不在，激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力，领会学习化学的真正目的。另外，学生也能运用所学的化学知识解决生活中的相关问题，让学生终身受用，成为“动脑又会动手”的人才。

参考文献：

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[2]包春华.基于学生生活视角的初中化学教材处理技巧[J].化学教与学，2013（09）：61-63+22.

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