小学生数学学习兴趣产生的因素和教学模式探究

纪海翔

摘要：一直以来，提高学生的学习兴趣，是老师所关注的话题。更是老师们不断研究和讨论的课题。学习兴趣是形成学习动机的重要内因，是推动认识活动的重要动力，是影响学习效果的重要因素。兴趣产生的因素分为心理因素和动力因素。在把握两种因素的基础上教师可以从不同角度，不同方法入手，激起学生的学习兴趣，本文就着重从兴趣产生的心理因素和动力因素方面进行详细分析，再对培养兴趣的模式进行研究。

关键词：数学; 兴趣; 因素; 探究

所谓兴趣，在心理学上，指的是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物，某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在学习上，兴趣表现为对某一学科﹑某类书籍﹑某种活动的特殊喜爱。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。由此可以看出学习兴趣的重要性，如何提高学生的学习兴趣也成为了老师们需要解决的首要问题

一、兴趣产生的因素

（1）兴趣的心理因素：①成就感：即使平时不学习的学生，在临考前一段也会一改常态，背书、听讲、做练习等忙活一阵子。这是因为他也希望能在考试中及格或者取得进步。得到老师、家长、同学的认可和另眼相看。从而获得成就感，老师可以在平时的教学过程中，有意识的利用学生的这种成就感，从某种程度上就能诱发学生产生学习兴趣。②亲近感：很多学生偏爱语文，或偏爱数学，除了是对某一学科具有特别天赋外，也有很多是因为对语文老师或数学老师本身的喜爱，由于对教师本身的钦佩，尊敬或者喜爱，进而对教师所教的课程特别感兴趣。③新奇感：学生具有好奇好胜的特点，新意的事物能引起他们的定向探究活动，保持与发展旺盛的求知欲。每一节新课对于小学生来说都是新事物，新的知识点所以一定要把握好学生对知识的新奇感和求知欲保持好小学生对每一知识段的兴趣！④时代感：兴趣是获得知识，开阔眼界的重要推动力。教材中相当数量是过去的作品，教学中不能满足于模拟世界，再现过去生活的真实，而应服从于教学目的的前提下，根据课文内容，有机的插入一些新信息启发他们的深思。只要联系紧密，天衣无缝，哪怕是一句话，学生也会情绪昂扬，感奋起来，课堂内常有时代的活水流淌气氛就会活跃，精神就易振奋。

（2）兴趣的动力因素：①趣味因素：趣味使人愉快，趣味是诱发学生学习的一个重要因素。比如，很多同学一提到数学，常常会联想到：繁琐的演算，复杂的思路。再加之一些老师枯燥无味的教学方法便会是很多学生认为数学是一门枯燥无味的学科。其实数学本身存在着许多趣味因素，只要教师挖掘教材本身的趣味因素，选择恰当的教学方法，采取生动活泼的课堂活动形式，学生就能学的轻松、愉快、主动。②新颖因素：新颖产生兴趣。因此，在课堂教学中，力求创作一个徇丽多彩的情境。根据学生的认识水平和数学知识的内在联系提一些新颖奇特的问题，把学生紧紧地吸引住，是他们有一种新鲜感，从而产生学习的强烈愿望。③好奇因素：好奇诱发兴趣。亚里斯多德曾经指出：“思维自疑问和惊奇开始”好奇心是中小学生重要的心理特征它往往是对学习产生兴趣的导火线。在课堂教学中，有的学生出于对某种问题的好奇发生疑问，总想得之而后快，因而产生强烈的学习欲望和兴趣。我们应变学生好奇心为求知欲，促使学生积极思维。④活动因素：活动是兴趣的保证。小学生正处于长身体，长智慧的阶段。好动是他们的天性。在这个阶段，他们对动手操作、参与小游戏和小活动更充满兴趣！老师应当利用好小学生这一特点在课堂中多增添些师生互动，多设立一些与教学内容相关的小活动，让学生参与到活动中不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也能锻炼学生的动手操作能力，并且能使学生更好的理解所学的知识。⑤和谐因素：和谐能产生情感共振。如果教师把自己对学生的期待及对教材的情感尽快融入到学生的情感中，以情动请，以情激情。使学生在认识的情感上与教师产生共鸣，形成和谐的，良好的教学情感氛围，那么必然会感染每一个学生，促使他们产生极大的学习热情和学习兴趣，良好的师生情感，和谐的师生关系，愉快的学习气氛是引发学生以高涨的情绪、振奋的智力状态投入学习的重要保证。

二、培养兴趣的模式研究

（1）游戏教学模式。游戏教学法是采用游戏方法讲授或巩固学习知识，把知识寓于游戏中。游戏教学法在低年级使用效果最好。低年级儿童乐于唱儿歌、听故事、猜谜语、做游戏。在数学教学中，如能紧密结合教材中的一些练习题，稍加变化，运用游戏教学法组织教学，一定能受儿童们的欢迎。课堂应用游戏教学法应注意几点：形式要活泼新颖，易于吸引低年级学生。比如多设立一些故事情境，或动手参与的数学小游戏。方法简单易行，老师随时可以使用，毕竟一节课的时间是有限的，老师既要保证知识量，又要保持好学生的学习兴趣，所以简单易行的方法是最可取的。使全班每个学生都参与到教学活动中来，最大限度的调动全体学生的学习积极性。课堂是面向所有学生的，要保证绝大部分学生理解并记住，少部分学生通过后期加强练习也理解掌握，而不能仅仅局限于那几个学习好的学生。单一的小游戏，把它串起来，就变成了一堂系统的综合练习游戏课，如果一个课堂由多个小游戏协调的串联起来，那么你就会发现，学生会一直保持一个积极参与的心态在学习。

（2）情境教学模式。情境教学在教学过程的各个方面和环节，以多样化的形式，发挥着它的特殊作用，形成其独特的教学激趣模式。①引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。情境教学利用教学的本质和儿童的心理特点，将儿童带入情境，在主动探究的乐趣中诱发学习动机。根据不同数学教材，采用不同的方式，或创设问题情境造成悬念，让儿童因好奇而学。②营造情境，在创造的乐趣中展现个性。情境教学关注儿童创造性的培养。通过情境的创设营造，最大限度地开发和利用右脑，对儿童的创造力的發展具有重要作用。而情境教学所创设的新奇有趣的情境激起儿童求异的好奇心，情境的意象广远则提供了求异的可能性。能够进一步激起儿童探求知识的好奇心，增强学习兴趣。③优化情境，在活动乐趣中增长力量。人的活动是受其特定的角色左右的，情境教学利用角色效应，可以将一节课转变让学生扮演、担当与教学内容相关的角色凭借其如临其境的感觉，加速对学习内容的理解和顿悟，培育起日渐成熟的主体意识、主题品质。丰富教材形式，让儿童在乐中学，趣中学、活中学、做中学。

（3）成功感教学模式。心理实验表明：学生极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的。如果能使学生看到成功和希望，他们便会爆发出蕴藏在自身一股巨大的学习力量。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”学生在学习中如果获得成功，又经常受到表扬和鼓励的强化，他们克服困难的劲头和学习的积极性就会不断提高。在现实中经常可以看到这样的情况：字写得好的人，反而经常练字，而写的差的人，却很少见他们练字;成绩好的同学，经常主动演算习题，而学习差的同学，却反而很少看到他们学习。类似的情形还很多，造成这种现象的原因就在于：前者在这方面获得过成功，激发了他们极大的兴趣。而后者，尽管也想扭转被动局面，却由于某种原因没能如愿，使他们丧失了兴趣。老师要善于根据学生的知识基础和个性特点，因材施教，帮助不同程度的学生开动脑筋刻苦钻研，取得成功，让每个学生都得到不同程度的成功快感，让成功的欢乐激起学生再学习的愿望。

参考文献：

[1]纪迎春.让学生爱你所教的课——从兴趣与学习谈起[J].安徽教育学院学报，2001（03）.

[2]杨玉月.也谈激发学生学习数学的兴趣[J].广西教育学院学报，2004（2）.