多元教学助力小学数学教学实践有效教学

宋阿斌

摘 要本文中的教学实践，注重运用“提出问题——解决问题——实施引导——成果展示”的思维进行教学，并在此过程中，注重与学生之间的互动，让他们在此过程中掌握更多的学习方法，激发学生的数学学习潜能。与此同时，教师注重运用多元的教学方式，选择与教学内容相符的教学模式，让学生保持数学学习的新鲜感，并构建最為接近学生认知区域的教学模式，促进学生对数学知识的理解、消化和运用能力，增强数学教学实践的有效性。

关键词多元教学;小学数学;教学实践;教学策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0109-02

在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师往往并不注重构建与学生认知相符的教学模式，不注重营造轻松愉悦的教学氛围和交流空间，导致学生主观认为数学是一门计算性的学科，需要较强逻辑性的片面认知。为此，小学数学教师应转变原有的教学观念，真正打造属于学生的数学课堂，并在此过程中，让学生投入学习中，运用他们的知识、经验以及综合各个条件，对数学问题进行探究，提升学生的数学问题的探究能力、分析能力以及学习能力。

一、游戏教学法，营造轻松氛围，提升教学质量

在数学计算教学过程中，部分教师常常采用练习的方式，锻炼学生的计算能力，并不注重计算教学的趣味性，导致学生对计算学习产生强烈的抵触情绪。针对这种状况，小学数学教师在计算教学过程中，可以融入游戏，并将游戏的规则以及游戏的内容与小学计算知识进行完美地融合。在此种情况下，营造轻松愉悦的氛围，让更多的学生参与到游戏学习的过程中，提升整体的游戏教学质量。

例如，在讲授《100以内的加法和减法》这部分内容时，教师考虑到运用传统教学方式的弊端，引入游戏教学法，并在此过程中，让学生享受到游戏学习的乐趣。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体复习知识。教师运用多媒体打开此部分知识，并与学生一块复习此部分内容，为下阶段的游戏教学做准备。与此同时，教师运用多媒体中的互动机制，对学生的计算能力进行考察，夯实学生的计算基础。第二点，创设计算游戏。因为学生的年龄小，所以教师以《小蝌蚪找妈妈》为故事背景，开展此游戏的创设。教师让学生挑选个人喜欢的小蝌蚪，并以各自学生的名字命名。如，教师创设游戏规则：学生必须在三分钟答对十道题，并有三次犯错的机会。第三点，展示游戏情境。教师运用文字的形式，对学生游戏情境，进行简要论述。小明看到如下的题型：19+17=？他迅速地答道：“36！”教师询问他：“你为什么可以迅速计算出这道题？”小明说：“19+17可以转换成20-1+17，并进一步转换成20+17-1，即为最终的36！”教师运用游戏的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生在享受游戏紧张感的同时，更为积极和灵活地进行数学计算，提升学生的计算能力，获得良好的游戏教学效果。

二、生活化教学，拓展学生思维，提升学习能力

生活是一本巨大的教学资源宝库。小学数学教师可以通过深入研究数学教学内容，真正把握数学内容的本质，灵活转化教学知识点，构建数学知识点与学生生活的连接。并在此基础上，延展学生的数学学习视野，拓展学生的数学学习思维，促进学生数学学习能力的提升，增强生活化教学的有效性。

例如，在讲授《厘米和米》这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，让学生寻找生活中的物品，并进行测量，让他们在课堂上展示相应的内容，真正激发学生表现欲。在此基础上，提升学生数学学习的主观能动性，也让学生将数学学习的视角，伸向个人的生活，拓展学生的数学学习思维，提升他们的数学学习能力。在此部分内容的授课过程中，教师注重从以下几点教学：第一点，制作微课。在生活化教学的过程中，教师运用微课，让学生掌握厘米和米的单位以及测量方式，并通过现代通讯的方式，了解学生的学习状况，针对有问题的学生进行启发性的引导，让学生在此过程中，更为准确地掌握此部分知识，为下一步的生活化学习，奠定基础。第二点，创设学习任务。教师创设学习任务，让学生探究问题：“寻找生活中的物品，并运用手中的尺子测量这些物品的长度和宽度。”与此同时，教师对学生说：“我鼓励你们上台展示实践成果，并鼓励测量种类最多，测量最为准确的学生一个漂亮的笔记本，最终达到激发学生思维的目的！”第三点，展示生活化学习成果。教师在此运用文字的形式，进行简要介绍。小洛积极地走上台说：“我测量了生活中的两种物品。第一种物品是A4纸。这个A4纸的长为30厘米，宽为21厘米;第二种物品是小学数学课本。这个课本的长度为21厘米，宽为15厘米。手中的笔记本，它的长度大约为11厘米，宽度大约为8厘米！”小学数学教师运用生活化的教学方式，让学生将数学学习的视角，延展至他们的生活，并在此过程中，让学生从多个方面，对数学问题进行探究，拓展学生的思维，增强他们的数学学习能力。

三、合作化教学，构建交流平台，提升探究能力

在小学数学教学过程中，部分教师常常垄断教学资源，并不注重为学生提供相應的自主探究空间，让学生按照教师的教学思路学习，严重扼杀学生学习的创造性和成就感，导致学生的学习积极性被严重消磨。针对这种状况，教师可以运用合作教学法，营造属于学生的数学学习课堂，并在此过程中，让学生各抒己见，从不同的角度，探究数学问题的解决方式，真正促进学生问题探究能力的提升。

例如，在讲授“长方形的周长”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生思考：如何迅速地测量长方形和正方形的周长，并在此基础上，通过交流的方式，探究更多测量的方法。与此同时，教师鼓励学生积极发言，并注重从实践的角度进行修正和调整。在和学生的交流过程中，教师发现有些学生通过观察发现长方形有两组同样的长和宽，因而只测量长方形一端的长和宽，得到最终的答案;有些学生用绳子比出长方形的长度，并在此基础上，用尺子量出绳子的长度，计算长方形的周长。教师运用合作教学法，让学生在合作的过程中，观察、分析和交流，真正提升学生的探究能力。

四、自主实践法，构建实践重演，提升实践能力

小学数学教师可以引入实践教学法，为学生提供实践空间，让学生通过实践的方式，对数学知识进行重演，从某种程度上，还原知识产生的整个过程，真正提升学生的动手实践能力，增强小学实践教学的有效性。

例如，在讲授“圆”这部分内容时，教师运用实践的方式，让学生结合课本内容画圆，并将圆以扇形的方式进行切割，探究哪些是变量？哪些是未变量？从而在此过程中，探究出圆面积的公式。与此同时，教师走入学生的探究中，针对存在知识点迷惑的学生进行启发性的引导，让这部分学生更为全面地掌握此部分内容。通过运用实践的教学方式，教师让学生真正地寻找已知知识与未知知识之间的连接，运用演绎的方式，实现知识学习的目的，增强他们的数学学习实践能力。

总而言之，在开展小学数学有效性的过程中，教师应注重运用多元的方式，并在此过程中充分结合教学内容的特点以及学生的认知规律，创设具有趣味性、时效性以及交流性的小学数学教学模式，真正让学生在此过程中掌握更多的数学学习技巧，提升他们的数学学习自信心，获得良好的数学教学效果。

参考文献：

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