浅谈“混合式”教学模式在初中英语教学中的应用

闵生苗

摘 要混合式教学模式是传统教学优势与E-learning优势的结合，它是多元理论与一元理论的产物，更是集“学教并重”“主导-主体相结合”于一身的载体。其自身优势决定了它将互联网与初中英语教育融合提升到了新的高度。它实现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，带给了学生更为丰富的学习体验，同时它对教师的素养提出了更高的要求。如何有效监管学生正确使用网络是教学过程中亟需解决的问题。

关键词混合式教学模式;初中英语;应用

中图分类号：B027                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0077-02

混合式英语教学便于教师对学生的形成性评价，通过学生课程表现以及课后演练活动完成情况的动态数据，教师可以对其学习成效做出可靠的评判。无论在课堂上还是在线上，生生互动、师生互动都有利于评价主体多元化的实现。

一、混合式教学模式

国外学者Singh&Reed将混合式教学模式定义为在适当的时间，通过应用适当的学习技术与学习风格，对适当的学习者传递适当的能力從而取得最优化学习效果的学习方式。我国著名学者何克抗教授认为混合式教学模式就是传统教学优势与E-learning优势的结合，在教学过程中，教师积极发挥其主导作用，启发、引导、监控学生。学生积极主动参加学习，能充分体现其主体作用。目前的混合式教学模式是课堂教学与网络教学的结合，也就是线上学习+线下教学的教学模式。这种新型教育模式的特点就是blending。从理论支撑上讲，它是各种先进的教育理论认知主义、建构主义、人本主义等多元化理论与新型建构主义一元理论的结合。从教学设计上讲，它是“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计两者的优势互补，结合后称之为“学教并重”。从教学结构上来讲，它是“以教师为主导”和“以学生为主体”结合后的新型教学结构——“主导——主体相结合”。

二、混合式教学模式在初中英语教学中应用的必然性

起源于E-learning的混合式教学模式是顺应互联网+教育的产物，集各种优势于一身。关于此模式的教学实践在大学英语教学、高职英语教学中已经展开，伴随着互联网的飞速发展及英语教学改革的进程，应用于初中英语教学也是指日可待，特别是其提倡线上教学而又吸收传统教学优势的客观科学的理念，将互联网与英语教育的融合提升到了一个新的高度。

混合式教学模式可以为解决传统基础英语教学中的问题提供解决方案，有利于义务课程教育英语课程标准的实施。纵观我国英语教学的历史可以发现，长期以来我国基础英语教学过程中过于注重语法记忆、知识传授、习题练习，忽略了对学生英语交际能力的培养。因此出现了“费时低效”的问题，即整个国家学习英语的人数众多、时间较长，耗费的金钱精力都不少，教学效果却不尽如人意，培养的英语专业人才也满足不了社会的需要。另一方面，我国中学英语的教学评价也是饱受非议的。批判主要针对评价方式和理论依据，比如评价方式单一，过于看重结果，忽视学习过程;太依赖测试，缺乏对测试的理论研究等。针对以上初中英语教学中存在的问题，2011年颁布的《义务教育英语课程标准》就英语课程目标提出了新的要求。课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。关于课程评价的建议是：尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化。评价方式应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。混合式教学模式通过其线上与线下的操作，配以其“学教并重”的教学设计，“主导—主体相结合”的教学结构，在培养学生综合语言运用能力方面提供出很多的具体解决方案。譬如，增加了学生口语练习的机会、英语学习相对自由化、不受时间空间限制等。

三、初中英语混合式教学模式具体内容

和一般的初中英语课堂教学模式不同的是，混合式教学模式是将课前自主学习、课堂讨论学习和课后反思学习相结合的教学模式，这种模式不是简单的“课堂+网络”“线上+线下”，它是一种多维度立体化的教学模式。具体框架模式如图1所示：

1.学生课前的自主学习可以在线下结合一些线上活动进行，教师经过认真地学情分析后，会精心设计出总体的教学目标以及教学任务。简单的学习任务诸如识记单词、朗读课文、了解模块话题等，会以视频或者文本的形式推送给学生。学生的主要任务就是借助视频、文本等资源完成预习工作，找出自己无法独立解决的问题。相比以前的预习活动，线上活动的介入，使得学生课前的自主学习内容更加丰富，以前只是一本书，现在可能是微课、微视频、微电影、歌曲等。同时大数据分析为教师接下来的课堂互动提供了良好的支持。比如，教师通过查看翼课网后台数据，便可得知哪一个单词或者句型学生掌握得不好，在课堂重点讲授。

2.教师课堂教学重点，讲授教学内容里的重难点以及针对学生的问题答疑解惑，师生互动的主要方式就是提问与回答。鼓励学生提问，培养质疑思维。学生课堂学习主要任务是提出问题，参与小组活动，汇报学习成果。在混合式教学模式下，课堂讨论学习的主体是学生，教师指导学生进行协作交流，组内合作完成学习任务，为学生提供展示舞台，让学生通过多种方式，演讲、辩论、角色扮演展现自我。比如在外研版英语八年级下册第二模块第一单元—Experiences这堂课中，答疑解惑结束后，教师就设计了以“My trip to...”为主题的英语演讲竞赛，学生六人为一个小组讨论话题，拟定演讲草稿，每组选一名代表参赛，获胜小组免除当天口语作业。

3.课后反思学习是必不可少的一个环节，教师要通过学生的课堂表现以及线上线下的作业完成情况，来判断自己究竟达到哪些具体的教学目标并及时对学生做出反馈，同时要去优化设计自己的下一个教学目标。学生要依照教师的反馈、同伴的评价，以及自我评价来反思自己存在的问题，查漏补缺，总结好的经验。

四、初中英语混合式教学模式优点及问题

（一）优点

混合式教学能最大限度地实现“以教师主导，学生为主体”的教学理念。学生享有更广阔的自主学习空间，突破了传统课堂教学中学习时间与空间的限制，能使学生更多地参与到学习活动中。同时，教师的主导作用并没有被忽略，即使不是在课堂，教师所设计的任务依旧从宏观上引领着学生的活动范围。比起单一的课堂教学形式，混合式教学能带给学生更丰富的体验。在线平台能够提供更真实的语言交流视频、有关外国文化的资源、更有趣的音频资料。线上的教学活动为课堂教学活动节省了大量的时间，譬如预习与复习工作都放在线上进行，课堂上致力于学生合作探究、教师答疑解惑。多元化社会需要多元的学习方式的整合，混合式教学能针对学生个性设计具体教学任务，满足学生的个性需求，有利于学生的自我建构。在互联网与英语教学结合的过程中，过分夸大信息技术的做法是有失偏颇的。信息化教学不能完全替代传统教学，只是它有利的补充，混合式教学模式就是二者优势结合的产物。

（二）存在的问题

就教师而言，混合式教學模式对教师提出了更高的要求，教师不仅要与时俱进，掌握云课堂、希沃、微信、教学APP等技术，还要及时使用这些技术新研发的各种功能。教师的工作时间也在无形中被延长了，譬如上传资料、在线解惑、布置作业、与学生互动，这些都考验着教师的耐心。对学生而言，中学生自控能力处于培养阶段，拥有极强自律能力的学生不多。在线学习极可能演变成在线游戏或者在线聊天，尽管部分家长能够监管到位，但还是有一部分同学以做网络作业、查资料为借口，利用家长手机长时间娱乐，如何让学生集中精力地完成在线任务是教师亟需解决的问题。

五、结语

综上所述，混合式教学模式将会开启互联网与英语教学融合的新时代。做为一个新型的教学模式，关于其理论的研究相对较多，其实践系统还在继续探索中，笔者只是结合自己的初中英语教学谈一些粗浅的认识，具体的操作步骤还有待进一步完善与充实。

参考文献：

[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

[3]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.

[4]教育部，义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[5]田忠山，苗凤波.大学英语混合式教学模式校本实践研究[J].内蒙古师范大学学报，2018（11）.