提升小学教师实施德育有效性的策略探讨

桑吉草

（甘肃省碌曲县玛艾镇中心小学，甘肃 碌曲 747200）

摘 要小学阶段是启蒙学生智力、培养学生能力、培养学生优良品德和良好生活习惯的最佳时期。小学教师的品德修养对学生的影响非常大，而同时随着德育教育不断被重视，在小学阶段系统性地开展德育课程，在教学活动的组织过程中渗透德育，成为小学教师必备的教学能力之一。本文从小学阶段的德育入手，主要讨论了小学教师应该具备的能力与品质，以及渗透德育的基本渠道。

关键词小学德育;教师;德育课程;教育方法

中图分类号：G443                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0044-02

在小学阶段实施德育的基本理念是凸显“以人为本”，并强调回归生活，强调学生的实践能力，并不强调理论知识的堆积，也就是强调学生在日常生活和学习过程中的具体表现。但目前小学的德育工作还存在很多不足，如教师的教学能力不足以实施德育，或德育工作的开展形式单一。改变传统渗透德育的模式已经刻不容缓，直面当前课程改革对德育提出的挑战，教师的教育理念和德育实施手段都应该发生一定的改变。

一、参与教研活动，提升教师专业能力

参与教学科研活动是提升教师专业教学能力和管理能力的必经之路。为增强自身的专业教学能力，教师也应该认识到教学科研对于自己的重要性，并能够积极投身于科研事业，全面朝着骨干型教师的目标发展，利用教研活动来提升自身的专业技能。第一，教师不应该推脱各类教研活动，在安排好教学课程之后，挤出时间来多多参与教研活动，增长自身见识，扩大教育事业，以获得更加专业、全面的发展。学校和各个区域内应该积极组织教师参与德育培训，让教师明确实施德育教育的根本目的，以及实施德育的总目标。在学校教师的共同商议下，确定每个班级的量化德育目标，使得德育能够有计划、有条不紊地实施。第二，考察教师的授课情况不应该只是强调教师在授课的过程中渗透德育，更强调教师的课时安排、渗透德育的方式等等;通过优质德育课程的评比，了解教师在授课过程中的真实状态，与学生的互动情况等等，了解德育在课堂上的落实情况，并分析教师的教学仍需要精进的部分，以及德育在课堂上的落实仍需要注意的问题。其实主要就是让教师能够充分把握住每节课的教学时间，在讲解学科知识的过程中，不要忽视对学生进行德育教育，保证课堂教学质量，同时也要保证对学生思维品质和美好品格的锻炼。

二、在教学活动中渗透德育

课堂是教师渗透德育的主要场地，针对不同学科知识的讲解，都有合适的渗透德育的方式。例如，语文学科就可以进行课文内容的延伸与拓展教学，并不仅仅限于课文内容的讲解上，而是课文内容的深度分析，让学生了解课文所阐述的主要道理，培养学生认真细致的生活和学习习惯。其他学科的教学也需要教师不断地平衡课堂教学内容与德育内容之间的关系，以学生的生活实际为主要切入点，了解学生的行为方式、行为习惯以及心理特点，引导学生通过课上的学习内容了解应该如何去做，结合学生的自身情况为学生的德育设立具体可实施的目标。另外，针对低中年级的学生，教师可以通过横向比较和纵向比较的方式来发展学生的比较意识，主要是让学生看其他同学是怎么做的，自己以前是怎么做的，现在又在怎么做，利用学生的比较意识，了解良好的行为习惯对于自身的积极影响，进一步提升学生的道德意识。针对高年级的学生，教师就可以根据课程教学的情况及时渗透德育，发展学生的自我管理和自我约束能力，借助实践案例的引入让学生在分析的过程中了解良好的品德对于自己和他人的影响。教师不仅要具备丰富扎实的学专业学科知识，还应该根据各方面的新知识来渗透德育。了解德育的基本要求，反思自己的教育行为，通过对学习活动中不同问题的诊断、研究和解决，促进学生自我学习能力的提高，将学生的感性学习经验上升到理性的高度，促进学生获得学习成就感，并获得良好的学习体验，让学生能够感受到自我的成长价值和学习过程中的愉悦感。

三、积极开发德育课程

德育的基本方向和内容包括思想教育、道德教育、行为养成教育和心理素质教育。根据德育的具体要求以及学生不同的年龄特点，教师需要统筹安排德育内容，了解不同阶段学生对于社会公德和社会常识的了解。作为德育课程的直接实施者，了解学生的年龄特点、兴趣爱好、学习能力等是必要的，还需要从学生的生活和学习实际入手，利用好身边现有的教育资源。教师可将德育课堂拓展至学生的学习、生活和大自然中，学生不仅仅依靠书上的知识了解社会，还可以通过实践活动的参与真实地接触社会生活，了解大自然中的事物，激起学生热爱大自然、热爱家乡的情感。从这个层面上来说，教师不仅仅依靠课本中的知识，而是成为德育课程的开发者和创造者。教师要想走出传统课程的执行者误区就要最大限度发挥自己的创造意识和创造能力，努力提高学生的道德意识，为学生设计相应的课程和实践活动，培养学生成为优秀的社会主义接班人。除此之外，在充分发挥教师主导性和创造能力的基础上，教师还可以与学生一同讨论德育每日的内容，与学生达成共识之后，促使学生遵守某些规则或养成某些良好行为习惯，这其实就是锻炼学生的自我管理和自我约束能力，以及教师与学生沟通的能力。

四、拓展渗透德育的渠道

要想促使德育课程的开展充满活力，德育活动的组织取得实效，教师不仅需要根据学校和学生的实际特点开设德育课程，还需要具备多种不同的渗透渠道。除了课堂教学渗透德育为主要渠道之外，还应该开发本地德育教材，立足家乡的德育基地、勞动基地和社会实践基地开展德育实践活动，让学生更加全面地了解家乡的风貌，体会家乡的风土人情，了解乡土德育资源所渗透出来的德育内容。同时，加强学校的德育管理，这一般是由学校的管理人员来达成的，除了考核教师平时德育渗透的情况外，还需要考察教师的专业教学能力以及德育的落实情况，了解各学科教师渗透德育时的主要影响因素，并探讨如何在各项工作过程中体现出育人的主题。另外，教师应根据本班学生的实际情况进行分组，或围绕学生的学习兴趣顺势分为几个不同的兴趣小组。除了在小组间组织学生进行知识竞赛以外，还可以将德育管理的措施、班级的制度文化等融合进知识竞赛。同时，组织学生以兴趣小组的形式进行社会实践活动的调研，让学生融入社会生活中，并能够在社会生活中有所发现。在渗透德育的过程中，教师与学生之间是一个平等的关系，不论德育渗透的渠道如何变化或综合调整，师生在整个合作的过程中应该是平等、愉快的。除教师对学生的启发，对学生良好行为习惯和生活技能的培养，更要消除学生对德育教育的紧张和心理负担，调整学生的心理状态，让学生以更好的姿态面对生活和学习。还需要注意的是，教师要在渗透德育的过程中与学生进行及时交流，搜集学生的信息，并善于将学生的实际情况与德育理论和实践教学综合起来，在与学生双向互动的过程中，促进学生得到提高。

总之，作为小学教师，应该明确德育对自身教学和专业能力的要求，根据课程改革的要求，充分调动学生的学习和生活热情。利用课堂教学活动、多样化的德育课程和渗透德育的渠道，与学生建立良好的师生关系，并能够促进学生在参与活动的过程中得到自我的全面发展，获得良好的成就感与美好的学习体验，在潜移默化中促使学生受到德育教育，实现理想的德育效果。

参考文献：

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