浅谈小学数学高效课堂中学生创新能力的培养

栾莉

摘 要作为基础教育的科学课程，小学数学教育在培养教育学生获取数学基础知识和计算技能等方面取得巨大的成效，但是在和现代生活结合中依然存在较大的差距。对于数学的应用型和发现型方面，小学数学教育方式依然需要进行提升和改进，从而有效开发学生的数学思维和创新能力。

关键词小学数学;创新能力;教育方式

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0014-02

在以往的基础教学过程中，小学教育取得了巨大的成就，尤其是在基础学科类教学方面，小学的学生在基础知识掌握和计算技能等方面取得较好的成绩。然而对于应用型的科学学科和实际生活联系应用方面依然存在差距。以小学数学教学为例，小学数学教学对于培养学生的数学知识和数学技能方面存在较好的效果，但是对于数学发现和数学应用方面做得还是不够好，使得小学数学教学过于注重数学的表面形式，从而没有注重数学的经验性应用效果。加之大部分小学数学教学方式过于单一，对于培养学生的数学经验应用思维、数学原理实践意识等方面没有很好的体现。上述现象的存在，对于学生后续养成发现和探寻数学真理方面本领没有积极的促进作用，从而很难在后续的学习中培养学生的创新能力。基于上述现状，对于小学基础教育中，需要迫切培养学生的数学创造能力，不仅仅是学校，作为小学学生的家庭以及整个社会，都必须重视小学创新能力的培养，必须以学校教育为基础，一起努力创造适合培养学生创造能力的教学环境。

在传统数学教学模式中，教师们基本采取的是板书、教材和讲解几种方法结合的教学方法，整个课堂都是按部就班在按照设定好的程序往下走，教师们很少给学生展开延伸内容。但伴随新课改对数学课堂的新要求，很多教师已经逐渐认识到生活化教学的重要性，他们也希望从原来单纯的理论知识教学逐步过渡到培养学生综合素养和优秀学习品质上。教师们思维上的转变直接带动教学方法的转变，在课堂上融入生活元素就是教学方法转变的直观表现，通过生活元素的融入能让小学生真切感受到生活处处皆数学的道理，激发他们浓厚的学习兴趣，让数学更好为人们的生活服务。小学生无法快速解决数学问题最大的原因还是在于他们本身的理解能力有限，对很多抽象的数学语言无法快速理解和掌握。通过日常生活的渗透是快速提高他们理解能力的方法之一，将学生经常接触的生活元素融入到小学数学教学课堂中，让学生在已有的认知和理解上去解题，能快速渗透数学知识理念，有效分析数学问题，这对于培养小学生数学语言理解能力来说是一个高效便捷的方法。

一、小学数学课堂上对于培养学生创新能力的现状及分析

为进一步提升基础教育的教育成效，小学基础教育中的新课程改革已经持续多年，从而对于小学的基础教育也提出更多的要求和更为严格的标准。通过学校和整个社会的共同努力，在进行小学的数学教学课堂上，教师具有更为高效的教学效率，教学方式也更为生动有趣，从而激发了学生的学习兴趣，对学生在掌握数学知识方面具有很好的引导作用，从而对于培养学生激发出更好的学习数学知识动力方面具有积极作用。

1.在整个数学学习大背景下，学生普遍具有较好的学习兴趣

相比较其他学科，小学学生普遍比较喜欢在实际生活中应用数学基础知识，例如对生活中的一些动植物采用数学符号或者形状进行描述，从深层次角度来讲意味着上述情况可以有效激发学生对于数学知识点的理解。

2.教师对于教学态度积极，对于学生学习较为友好

相比较其他教育方式，小学的数学教师擅长也乐于采用丰富多彩的教学方式或者教育形式用于传授数学知识。对于同一个数学知识点，不同的学生可能拥有不同的理解，对于自己所接触的数学知识也可以采用不同的描述方式。在上述情况下，小学数学教师也更愿意倾听学生发出的不同声音，对于符合数学原理的，给予积极的鼓励，对于稍微有所偏差的，教师也更耐心地给予解答，从而积极有效地引导学生获取正确的数学知识。

3.学生学习态度好，数学思维能力得到有效培养

对于授课教师布置的习题以及课外活动课程，学生也乐于积极完成，同时也善于从当前的任务中学习到新的知识，对于举一反三有着很好的示范作用。对于习题课，学生也不仅仅局限于完成当前的习题，更为愿意从多种解题思路和解题方式完成当前习题课程，从而对于后续学生培养创新能力有着很好的促进作用。

但是，在上述小学数学教育之中，依然存在着一些不利于培养学生创新能力的情形。

1.数学教学知识点有待于扩宽

对于学生而言，课堂教学毕竟是有限的，因需要花费更多的时间与精力去扩充学生的知识面。为实现上述目的，教师需要在有限时间和条件内尽可能为学生创造出更为广阔的学习条件，即需要授课教师改进自己的教学方式，从最大限度内为学生创造可以进一步获取数学知识的平台。同时也可以给学生制定必要的数学学习指引，用以指导学生在课外采取自学的方式完成数学知识面的扩充，从而有利于促进学生的创新能力培养。

2.分析问题和解决问题的能力需要进一步提升

对于如何评判一个学生是否掌握数学知识点，最为有用的就是判断学生是否能够有效地解决数学问题，对于遇到的数学问题能否独立分析并完成解决。从学生的角度而言，在学习过程中，必然会遇到问题，没有哪一个学生不存在问题。因此在进行数学学习过程中，教师可根据学生提出的问题可以判断当前学生在数学知识学习过程中对数学知识的掌握情况及理解情况。有了问题就需要对问题进行解决，只有在不断的问题解决中才能更为巩固地掌握所学的数学知识，同时也是对所学知识的一种检验，在不断的学习和检验之中培养学生的创新能力。

二、如何在小学数学高效课堂上培养学生创新能力

培养学生的创新能力，其主要方式是通过课堂教学，可以说，课堂教学效率高，则学生更容易培养出创新能力。为实现上述目的，教师可以从以下几方面着手：

1.进一步提升学生解决问题的能力，在解决问题中实现学生的成长

解决问题，既是对所学知识的一种检验，更是对所学技能的一种巩固。上述过程可以称之为“在问题中学习”模式，该模式的运行，相当于把数学教学目标落实到培养学生能力和促进发展上面来，同时也是贯彻素质教育的目的，将促进学生身心健康全面发展作为最终落脚点，为学生终生发展提供最为基础的学习目标。

2.在团结合作中激发学生的创新能力

团结合作，可以发挥集体的优势，从而将个人的能力优势发挥到最大，借助团体平台，可以实现个人不能够完成的目标任务。合作学习，可以在相互支持之中完成团队的配合，既能够完成学习，又能够锻炼能力。在团结合作之中，促进团队的每一个人提升所有人的认知，更是对整个过程的一个审美培养。同时，通过相互学习和帮扶，实现学习资源和学习信息的共享，从而有效扩宽学生对于基础知识的掌握，提升技能和完善自我认识，从而有效弥补不足，提升整个人的素质。

3.生活元素融合教学内容

教师们都会提前备课准备第二天的知识点，需要全面研究教学内容后决定教学活动的开展方式，进而有机穿插入生活元素。比如人教版三年级下册的第一课就是《位置与方向》，三年级的学生正处于活泼好动思维活跃的阶段，死板教学很容易引起他们的反感，因此教师可以在利用教材的基础上融入学生们熟悉的内容，引入东南西北四个方向概念后鼓励学生们自己绘制方位图，可以绘制教室方位图或是自己家的位置。通过这一简单的方式，能很好解决学生们刚开始接触方位对方位概念模糊不清的难题，甚至可以做到不阻碍学生思维。虽然方位图有固定的标准，但完全可以鼓励学生不受常规内容局限，按照自己喜好去绘制。在这样模式下培养出来的学生个个都有着强烈的创新意识和动手能力。

4.开展有意义的探究活动

生活元素融入到小学数学课堂的过程中教师需要做的就是将已经固化的教学模式进行创新改变，从传统的直接讲课法转变为数学活动探究教学法，以积极开展有效的数学探究活动为媒介，中间不断抛出实际的数学问题给学生思考，让学生通过一系列自主探究行为去找寻问题的答案。比如在学习《统计》这一章节的内容时，按照教材规定的教学目标是要学生们掌握并能够整理一些基本简单的数据，从而对统计的思想和方法能有一定程度的理解。最初学习统计时由于内容抽象，学生们都不太容易理解，后来笔者尝试与生活元素联系，比如提出问题：“假如我班有同學过生日，大家要集体庆祝，派你去采购同学喜欢的物品，你应该怎么做。”有的回答说询问每个人的意见。教师就可以继续指导：“如果意见不一致，需要购买的种类比较多，应该怎么计算每个种类的分量呢？”这时自然而然学生们就会联想到当前所学的统计内容，并进行实际操作。也许过程中学生们还会有别的想法，作为教师都应该一一鼓励，这种自主探究式的活动方法能让学生更乐于学习数学知识，加强对数学知识的应用。

三、结论

对于基础教育而言，学生创新能力的培养是一项艰巨的任务，需要学校、教师、学生及学生家庭和整个社会共同努力，只有在上述层面的通力协作之下才能将“创新”的培养实现，从而对于素质教育的教学质量和学生素质的培养都具有积极的促进作用。在系统化的创新能力培养方面，依旧任重道远，需要各方面团结努力，从表面上解决形势问题，从根源上解决制度问题，发挥积极性，促进教育质量提升，最终实现学生创新能力的发展。

参考文献：

[1]徐佳卉.小学数学教学中培养学生创新思维能力探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：294.

[2]崔社超.试析信息化教学下的小学数学课堂的微创新[J].中国新通信，2020，22（12）：177.

[3]马正东.小学数学中如何培养学生的创新意识[J].中国农村教育，2020（15）：82-83.