笔尖上的教学艺术

汪佳

摘要：小学生的形象思维在其学习过程中处于主导地位，理解能力相对有限，因此在小学语文教学中，教师要根据学生的学习特征，进行必要的直观化教学，而简笔画的直观性和形象性更能适应小学语文课堂。有效运用简笔画辅助教学，不仅便于创设情景，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，还能增加语文课堂的艺术魅力，发挥了不可估量的作用。

关键词：简笔画  小学语文 课堂教学  教学艺术  作用

几年前，曾听过于永正老师《草》的教学，它让我深深地感受到了简笔画在教学中的魅力。课堂上，于老师以流畅的笔端，让草的枯荣重现课堂，让草的生命力呼之欲出，更以简洁的图画引导学生领悟了草的精神。他那娴熟的绘画技巧和创造力，再加上精彩绽放的文思才情，像一双神奇的大手，为学生语文能力的练就和艺术的熏陶，抛砖引玉，开渠引流，真是妙不可言。于老师的教学实例告诉我们：简笔画，其实也是我们课堂中不可忽视的一种教学资源。

一、 以画为线，激发兴趣

大文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学语文教材中有许多课文意境优美，在教学中，仅凭教师个人的讲解，学生无法感受那种充满儿童情趣、意境优美的生活画面，也不能引起学生浓厚的兴趣在这样的课堂中运用简笔画，图文互补，使学生通过简洁的构图，形象的画面，领略美的意境，受到美的熏陶，能激发学生的学习兴趣，培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。

上学期学校教研活动，我上二年级上册第一课《秋天的图画》，作者运用优美的语言文字描绘出了一幅如诗如画的秋天山野图画。但对于低段学生来说还不能很好的感受到语言文字的魅力及深意。在试教过程中配合多媒体呈现秋天的景色，对与秋天丰收的喜悦之情还没能引发学生的共鸣，老师热情高涨，但学生似乎并不买帐。后来分析原因：现在网络已经非常发达，学生对老师所呈现的不足为奇。图片虽然美但并不引人入胜，对与这些画面学生不会深入观察。为了展现更好的课堂效果，后来我想到了运用简笔画。第二次试教我在黑板上单色粉笔勾画出山峦，树木，央田。然后再用彩色的粉笔一一勾画出金黄的梨，艳红的苹果，金色的稻谷。

可喜的是学生上课非常投入，在老师勾画出秋天的画图的时候，下面学生不仅发出赞叹之声还发出阵阵掌声。虽然没有多媒体图片的鲜艳色彩，老师在绘画过程中，学生感受到了秋天的变化，同时也感受到秋天的与众不同的美。老师现场作画，添画还能让学生感受到丰收的喜悦。学生还兴致勃勃的根据黑板上的图画有神有色的背出了课文内容。同样是一个班的学生，同样是一个老师的教学，为什么效果却有天壤之别？很明显，这是因为利用简笔画教学，使之与语言材料之间形成联想，实际就是对语言材料进行了编码，这就好比给商品贴上了醒目的标签。当我们要提取这一信息时，只要想起简笔画，就可联想起相应的信息。也就是说，通过简笔画，可以使信息在脑子里不断重复出现，从而达到长时记忆，使所学的语言材料记忆更形象，更牢固。

二、以画为梳，理清思路

整体感知是深入感悟和体验的基础，只有整体感知了课文中的人物之间、事物之间、人与事物之间的种种关系，才能深刻体验感悟这种种关系。简洁明了的简笔画能很好地再现课文内容，帮助学生理解课文内容，理清课文脉络。如果教师把教学内容画出来，会取得意想不到的教学效果。

如学习《景阳冈》一文，由于是古典文学的改编，文章长，文言文语句多。学生在较短的时间里划分段落有一定的难度，教学时就可以利用简笔画帮助学生理清文章的脉路，在让学生默读课文时，适时画一幅简笔画。见图示2：

学生默读完课文，要求看图，指名回答间题：课文讲谁？先讲他来到什么地方，做什么？然后又到哪里去？做了一件什么事？最后（打虎后）又到哪里去？边问边用箭头划出线路图，再让学生根据图示划分段落。这样，就可以通过箭头所示的地点变换，引导学生按事情发展顺序理清文章的脉络，启发学生说出事情发展过程，武松来到酒店喝酒，后上景阳冈，在冈上打虎，再下冈。这祥，段落就一目了然了，在这里简笔画起到了化繁为简的作用.大大提高了课堂效率。

三.以画为媒，突破难点

儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的，尤其是年龄较小的学生。简笔画是一种发展学生观察力和思维力的形式，它能使学生在感知中更鲜明更生动，使感知的形象内容更丰富更深刻，有利于突出教学难点。

前几年在教学六年级上册《詹天佑》一课，学生很难理解两种凿井方法及火车在两个车头推拉下沿人字形路线行进这一设计特点。于是，我在黑板上画了一个简单的图形作为学生思维的支点，学生阻滞的思维畅达了。随之，我又把课文插图加以综合，结合课文，设计出如下简笔画：

从教学效果来看，由于板书抓住了课文的重难点，指向性强，突破了文字的束缚，学生对两种凿井方法和人字形设计的巧妙之处就迎刃而解，效果良好。可以说，简笔画虽是教学中的一种辅助手段，但往往能为突破教学难点服务。它能借助简单有效的畫面来理解课本上那些难以理解的内容，及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍，让学生得以拨开云雾看青天。

参考文献：

1.涂永录简笔画技法与运用[M}南宁：广西教育出版社，199，年2月

2.李吉林小学语文情境教学一一情境教育[M}济南：山东教育出版社，2000年4月

3.赖春梅诗情画意教古诗[J]小学语文教师，2000（10）

4.丘红慧巧用简笔画提高教学效率[J]西江教育论丛，2002（1）.

5.龙琳谈简笔画在小学语文教学中的作用[J]教育革新，2010（6）