小学低段特殊课文如何做好识字教学——以统编版一下《咕咚》为例

丁一慧

江苏省苏州科技城实验小学校

识字是小学语文学习的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要学习内容。对于低年段学生而言，他们生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征。因此教师要依据学生的年段特点进行合适的识字教学。统编版教材要求学生“多认少写”。因此在一二年级的语文教材中出现了5 篇特殊课文，分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》《纸船和风筝》以及《风娃娃》。这五篇课文只有少数字标注拼音，在课后习题和教学指导中，注重教师对于学生识字兴趣和能力的培养。[3]笔者将以《咕咚》一课为例，结合课堂实录，谈一谈如何做好特殊课文识字教学。

一、游戏导入、激发兴趣

对于低年段学生而言，识字教学应当尽可能有趣味性，适合采用活动和游戏的形式，让学生对于识字充满兴趣，有主动识字的愿望。游戏的方式有很多，比如猜字谜、儿歌等等。在《猜字谜》一课中，学生通过学习“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”谜面，猜出了生字“秋”，学得兴致盎然。[4]在《咕咚》一课，笔者是这样导入的。

师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？今天老师给大家带来了一个小游戏，用耳朵听，猜猜这是谁的声音？

师：（播放音频，动物叫声：小猫 小鸡 青蛙）喵喵叽叽 呱呱。

生：小猫 小鸡 小青蛙。

师：都猜对了，现在老师把这些表示声音的词都请到大屏幕上，你会读吗？（PPT 出示：喵喵 叽叽 呱呱）

师：你是怎么一下子就读准的？

生：我是看着右边的部分读的。

师：你很聪明。口字旁的字和什么有关呢？

生：嘴巴。

师：是的，你们看，这些字的一边表示读音，另一边表示意思，这样的字我们称它为形声字。根据形声字的规律，你能猜一猜这两个字怎么读吗？

生：咕咚

师：都猜对了，齐读课题——咕咚。

通过游戏的导入，学生的学习兴趣一下子被激发出来了。他们先是用耳朵听，接着用眼睛看，发现这些词语的字形很有特点，他们产生了大胆猜字、主动识字的愿望，也能根据前面所学形声的规律，有依据的进行猜测，为接下来的归类识字学习做好准备。

二、形声识字，辩音形义

“六书”中对于形声是这样解释的：形声属于“合体造字法”。形声字由两部分组成：形旁（又称“义符”）和声旁（又称“音符”）。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。在学生识字过程中，他们会遇到很多形声字，教材中也对这样的字，识字方法做过归类，比如《小青蛙》一课，以“青”字为“母体字”的形声字有：清、晴、情、请。学生在识字过程中教师可以引导他们对于字音、字形、字义有所区别理解，从而掌握形声字构字规律，在今后的识字过程运用这一方法。笔者在《咕咚》一课中是这样进行引导的。

师：（出示生字“吓”）你是怎么猜出来的？

生：它是一个形声字，“口”表示吓了一跳叫出来，右边的“下”是它的读音。

师：你说对了，真厉害！生字回到句中，谁来读一读这句话。（PPT 出示“兔子吓了一跳，拔腿就跑。”）

生：（读）

师：加上动作演一演。

生：（张大嘴巴，发出“啊”的一声，拔腿就跑。）

师：你很厉害，还能用动作帮我们认识和理解这个“吓”字。用同样的方法，谁再来猜一猜这个字怎么读？

生：右边的“兰”是它的读音，提手旁表示动作。

师：请你做做这个动作。

生：（边做边说拦）

师：你真厉害，做做动作我们也能猜读生字，加上动作读一读。

生：（加上动作）拦。

师：老师告诉大家“熟”也是一个形声字，去掉四点底，你能猜猜这个字的读音吗？

生：shú？

师：是的，你们看根据形声字的规律，我们还能反过来猜一猜，中国汉字真有意思。

本段教学中，教师让学生在对形声字有一定认识的情况下主动猜字，抓住形声字形旁表义的特点，让学生结合动作演一演，对于形声字从音到形再到义有了更加深入的了解。形声字用加一加的方法可以猜读字音，那么用减一减的方法是不是也能指导学生猜读生字呢？这样我们不仅能够认识一个形声字，也能够猜读这个字偏旁的读音，提高学生的识字能力。同时学生在识字过程中能够联系自己的生活经验，产生知识勾连，提高识字效率。[6]

三、联系插图，直观猜字

统编版教材排版精美，图文并茂，在低年段的每一篇课文上都配有适合学生阅读的精美插图，这是符合低段孩子学习、心理特点的。低年段孩子识字量较小，在阅读时喜欢配有漂亮图画的图书，也能够通过观察图片呢，帮助自己猜读不认识的字，理解文章内容。在一年级上册《小蜗牛》一文中，编者重在指导学生对照图画，读读课文，在图画的帮助下猜一猜生字。到了一下《咕咚》一文中，笔者认为看图猜字依然是适合一年级学生阅读习惯和能力的识字方法。因此，在教学设计中也引导孩子看图猜字。

师：这个字谁来猜？（PPT 出示：鹿）生：鹿。

师：你是怎么猜出来的？

生1：我读课外书的时候早就认识了。

师：你很会学习，借助书本你认识了这个字。

生2：我看到了文中的插图，我猜这个字是鹿。

师：是的，文中有一幅图，根据动物的出场的顺序，我们一起喊喊他们的名字。

生：兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛。

师：你们看，图文对照咱们也能认识这些字。

看图识字方法的复习和引导，有助于学生在阅读时，减少阅读障碍，降低阅读难度，能够喜欢图书，热爱阅读，敢想敢猜，注重细节，从而到达主动识字的目的。在学生课外进行绘本阅读、独立阅读的过程中，这都是一种好的识字方法。

四、字源识字，加深理解

古人造字，充满智慧。他们用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来，这样的字，我们称之为“象形字”。[5]在教材中对于象形字也有一定的介绍，如《日月水火》，在教学中我们发现学生对于汉字的演变充满兴趣，由简单的图形，渐渐演变成今天我们所熟悉的汉字，在演变过程中，象形字还保留了事物的特点，并让学生想一想、猜一猜，展示汉字的魅力，激发学生的学习兴趣。

师：小朋友，你们读得这么认真，羊、象、鹿三个小动物忍不住要跟大家打个招呼，不过他们可不是现在的这个样子，而是古时候的样子，谁来猜一猜？

生：象 鹿 羊

师：你是怎么猜出来的？

生：第一幅图很像大象的长鼻子，第二幅图上有鹿的角，最后一幅图像羊的两个角。

师：你和我们的祖先一样聪明！他们就是根据事物的特点，造出了这些字，这样的字我们叫它——象形字。因为字的字形和事物的样子很像，所以我们还可以根据字形来猜一猜。

字源识字不但能够激发学生学习兴趣，还能激发学生对于造字方法，象形字的兴趣，对于生字有更加深刻地认识，提高识字效率。在教学中我们可以多运用这样的识字方法，让学习充满趣味性。

五、多种识字，学而有法

识字作为低段语文的重要学习能力，方法是多种多样的。除了笔者在前文中所提到的识字方法，在日常学习、教学中我们应当帮助学生积累、归纳好的识字方法，提高识字能力。例如在《小壁虎借尾巴》一文中，我们还可以通过联系上下文，结合语境的方式让学生理解“拨、甩”等汉字，也可以联系生活进行拓展，如“拨钟表”“甩头发”等。在《纸船和风筝》一课中学生能够也可以通过做动作的方式区别“折、抓、扎”三个汉字。熟字迁移区分“漂—飘”“原—愿”，使用词语进行识记等方法。在二年级学生学会部首查字法后，学生也可以通过查阅工具书的方式进行识字。

六、结语

学生识字习惯、识字兴趣、识字能力的培养不是一蹴而就的，是需要我们教师不断地引导、鼓励、改进的。在日教学中我们应当有意识的帮助学生掌握识字方法，提高识字能力，让识字教学在日常语文教学中真正扎实落地，生根开花。