初中科学教学中传统文化的融合策略

黄巧芳

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.040

中国是一个具有丰富历史的文明古国。虽然每每提及“科学”，大众都会下意识地想到西方国家，但我国历史上也有很多有价值的科学成就。将其与初中科学学科相互整合，能够让学生感受到科学的另外一面，也能够强化其自身的民族自豪感。

一、利用传统文化，创建科学情境

现阶段，我国社会对于传统文化的传承已有了较高的关注度，在网络中，大众能看到很多与传统文化相关的内容。例如，中央电视台曾经推出过传统文化传承主题的节目“中国诗词大会”等。在现代网络技术的驱动下，大众与传统文化之间的距离逐渐缩短。所以，在教学中，教师也可以融入与传统文化相关的内容，打造文化性的科学情境，丰富学生的课堂体验。

例如，在讲解“七色光”的相关内容时， 教师可以为学生展示李白的诗作《早发白帝城》。在这首诗歌中，李白描述了一幅壮丽多姿的江山美景：七彩的云朵、飘逸的小舟、层叠的山峦，针对其中的“朝辞白帝彩云间”，教师就可以作为主要的教学导入内容。比如，教师可以利用网络技术，为学生出示这句诗，并询问学生：“这句诗歌中所描述的‘彩云’是什么样子的？你在生活中见过彩色的云朵吗？你觉得彩云是如何形成的？”通过层层问题的引导，促使学生了解“七色光”的基本知识，从文化切入，以科学理解，达到顺畅的教学状态。

二、结合传统文化，解释科学现象

科学探究是一项综合性较强的活动，所涉及的环节相对较多，并且环环相扣，每个环节都会对最后的结果形成影响。其中，学生需要通过“解释与结论”环节，展开高强度的思维训练，强化自身的科学认识与思维能力。在科学教学中，学生必然会接触到一些实验活动，需要通过实验现象总结科学原理。对于初中阶段的学生来说，这项任务的难度相对较高。并且，科学中包含大量的抽象性内容，很容易使学生产生学习压力。例如，在讲解运动中的“参照物”这一知识点时，教师便可以引入传统文化，为学生解释“谁动谁静”。仍旧以诗仙李白的作品《望天门山》为例。在这首诗歌中，有一句为“两岸青山相对出”。在讲解这一句时，教师可以鼓励学生，在脑海中构建相关场景：相对而立的青山、水面浮动的孤帆、潺潺流动的河水。然后，学生可以自发地确定一个景象，并分析如果以其为参照物的话，其他景象的动静状态，在诗歌解释中理解科学现象。这一方式也能够让学生感受到科学的美好浪漫，强化学习热情。

三、巧用传统文化，概括科学规律

中国传统文化历经了五千年的风霜，已经逐渐形成了成熟的发展体系。在初中科学教学推进的过程中，教师可以将其与传统文化相互融合，利用古代文献中简短的描述，辅助学生理解科学知识，概括科学道理以及规律。

例如，在讲解“太阳与影子”时，教师可以引入“立竿见影”的成语小故事;在讲解“光的直线传播”时，则可以引入青蛙坐井观天的小故事;再比如，在带领学生区分声音在不同介质中的传播速度与传播特点时，则可以引入大众耳熟能详的一句上联：风声雨声读书声声声入耳。询问学生：“為何这些声音都能够被听到，这些声音是靠哪些介质传播的？在暴雨天气，我们是先看到雷光，还是先听到雷声？”将文化与生活、科学相互整合，加深学生的认知，使之能够了解不同声音传播介质的特点，深入理解声音传播的科学规律，提升学习有效性。

在现代化的时代背景下，培养学生的科学素养、技术素养与人文素养十分重要，而在中国的传统文化中，这三点素养均有所体现。所以，教师需要根据具体的教学内容，适当融合、渗透传统文化，让科学课堂充满趣味以及文化气息。在课堂上，教师可利用传统文化创建情境，解释现象，概括规律，加深学生的理解，促使学生全面发展。

参考文献：

于华新《浅谈传统文化在科学教学中的渗透》，《才智》2019年第19期。