谈诗词教学与中华优秀传统文化的有效融合

秦利萍

摘 要：古诗词是中华传统文化最具代表性的部分，也是展现古人智慧的重要载体。语文教师在教学过程中，可以引入古诗词，真正构建传统文化与语文教学的连接，提升学生对传统文化的品读能力。

关键词：诗词教学 传统文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.006

文化是一个民族区别于另一个民族的重要标志。随着我国经济的飞速发展，国家越来越重视文化宣扬和继承，并在我国的“四个自信”中有重要体现。语文是开展中国文化的重要学科。语文教师在教学过程中，应注重从文化的角度开展语文教学，从而让学生真正地继承我国的文化，并在此过程中，提升学生的审美情趣，塑造他们的优良品格。

一、以诵读为切入点，以声音为媒，感受古人的情感

古诗词是中华优秀文化的浓缩，不仅体现古人的智慧，而且还能启迪现代人的心智，对学生良好品格的塑造具有积极作用。诵读是一种通过声音，构建与作者情感連接的方式，从而真正地用眼、用心、用手、用脑，体会诗词中的独有魅力。诵读可以将无声的文字，转化成富有情感的声音，真正营造良好的诗词意境，提升学生的诗词品味能力。为此，教师应注重培养学生的诵读能力，并在此过程中，真正让学生品味古诗词的思想之美，情感之美。

例如，在开展诵读《沁园春·长沙》这首词时，教师运用诵读的方式，开展此部分内容的学习，并在此过程中，让学生用心感悟古诗词中蕴含的丰厚情感，构建古诗词与学生情感的连接。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，掌握各字词的读音以及词意，为后续的诵读扫清文字障碍。第二点，开展方向性的诵读，并在此过程中，让学生思考这首词创作的背景以及孕育的情感。第三点，引导学生深入诵读，让学生站在作者的角度，穿越时空的界限，让学生思考“问苍茫大地，谁主沉浮？”的深刻内涵。第四点，引导学生开展配乐诵读，真正激活学生内心深处的情感，让学生构建与诗词作者的连接，真正体会其中的思想。

二、以意境为突破口，以想象为桥，感受古人的情感

古人在创作诗词时，常常采用托物言志的方式，往往将所观的意境，融入诗词中，并通过意境，让读者感悟到作者的情感。在语文诗词教学的过程中，教师可以从意境入手，激发学生的联想，让学生运用想象构建与古人情感的连接，提升学生的审美情趣和情感品位。

例如，在讲授《雨霖铃》这首词时，教师引导学生提取本首词中的关键性景物，比如，暮霭、骤雨、兰舟以及长亭等，引导学生结合这些景物，联想相应的情境。更为重要的是，教师可以运用换位思考的方式，让学生融入相应的情境中，并在此过程中，感受诗人的情绪，提升学生的古诗赏析能力。又如，在讲授《夜雨寄北》这首古诗时，教师可以引导学生结合古诗词，联想如下的情境：在秋夜，大雨滂沱，黑蒙蒙一片。作者联想到此时的妻子，并联想到与妻子对话的场景，不禁感慨万千。

三、以炼字为延伸点，以背景为路，品味诗词情感

古诗中的炼字既是古人智慧的展示，也是提升学生古诗品味能力的重要依据。在古诗教学过程中，教师可以练字为突破口，让学生联想相应的背景，真正提升学生品味诗词情感的能力。

例如，在讲授《一剪梅·舟过吴江》这首词时，教师引导学生赏析这首词中的“绿”字、“红”字的好处，并在此过程中，让学生联想此诗的创作背景，真正让学生感受到两个名词作动词的字的妙处，从而真正地体会到时光的飞逝。

又如，在讲授《江雪》这首古诗时，教师可以引导学生欣赏“钓”字的妙处，并在此过程中，联想作者所处的情境，真正感受到此字的妙处，让学生通过思考感受到“钓”字，既是作者的一种耐心的等待，又是作者洞察时局的方式，更是作者等待东山再起的时机。

四、以人物为触发点，以阅读为舟，品味古人情感

古诗词最终与古人有密切关系。在古诗词学习过程中，部分学生常常陷入对古人孤立认识的局面。针对这种情况，语文教师在古诗词教学过程中，可以运用拓展阅读的方式，让学生在内心深处树立更为丰满的人物形象，从而更为生活性地品味古人的情感。

例如，在讲授《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，教师让学生联想当时杜甫的境遇，并从个人的角度思考，假如你是当时的杜甫，面对此种境地，你的想法是什么。与此同时。教师引导学生深入解读此首诗词。在讲完后，教师引入《江畔独步寻花七绝句》中的“留连……，……恰恰啼”的诗句，让学生感受到一个热爱生活的杜甫。

又如，在讲授 苏轼的作品时，教师可以通过苏轼不同时期的诗词，展示他不同时期的性格，真正让学生对苏轼形成一个更加丰满的认知。与此同时，教师可以引导学生阅读描写苏轼的文本，比如《我眼中的苏东坡》《苏东坡传》《苏东坡突围》《喜欢苏东坡》，等等，真正让学生在阅读的过程中，打破固有的认知局限，提升对诗人的全面了解。古人是古诗词创作的主体，阅读古诗词其实是在阅读古人，品味古人的性格与情绪。在具体的古诗词教学过程中，教师应引导学生从不同角度了解古人，感受到古人性格，与古人对话、聊天，提升学生品味古人情感的能力，真正让古诗服务于学生的思想、情感和生活。

总而言之，在语文与古诗词融合的教学过程中，教师可以从古诗词的构成，比如，炼字、情境、古人的性格等入手，真正让学生感受到古人的存在，让学生从古诗词中汲取智慧的营养，促进良好品格的形成，提升学生的古诗词品味能力。

参考文献：

[1] 沈建红《语文教学中渗透传统文化的措施探微》，《学周刊》2017年第3期。

[2] 孟丽《论语文教学中渗透传统文化教育的策略》，《课程教育研究》2016年第47期。

[3] 徐敬华《语文教学中传统文化的渗透》，《中国农村教育》2016年第2期。