传统文化视域下小学数学教学活动的优化与改进

张学慧

摘 要：传统文化教育关系着小学生民族意识、文化自信理念的形成与发展，对学生的一生成长产生积极影响，为中华民族的伟大复兴事业培养高素质、凝聚力较强的储备军。因此，小学数学教师要及时传承我国优秀文化，切实发散学生的文化思维，全面丰富学生的文化体验经历，不断优化学生的审美情趣。本文从利用优秀文化展现数学现象、围绕优秀文化组织数学阅读、根据优秀文化完善实践活动三个角度来分析传统文化视角下小学数学教师应该如何优化学科活动，创新育人方法。

关键词：小学数学 传统文化 整合方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.014

小学生尚未形成理性客观的文化鉴赏能力，并不能区分不良文化与优秀文化，且普遍存在求异心理，对外来文化的好奇心更重。在這种状态下，如果无法全面培养学生的文化意识，使其自觉传承本民族优秀文化，则很可能出现本土文化流失问题，无法使其形成民族自信与民族凝聚力。面对这一现实问题，我国教育部提出了让传统文化进校园的建议，小学数学教师要充分利用本学科的文化资源全面培养学生的文化意识，使其能够自觉传承我国传统文化，也能以开放包容的心理去接纳外来文化。

一、利用优秀文化展现数学现象

我国拥有丰富的数学文化，古人会根据具体的生产生活需求来分析相应的数量关系与空间形式，通过反复的实验证明与实践检验来总结相应的数学结论，而这些文化史知识能客观呈现数学概念的起源与发展过程，促使学生全面内化数学知识，使其积累丰富的数学认识。因此，小学数学教师则可利用数学文化史来创设数学情境，及时发散学生思维，引导学生模仿古人智慧自主进行数学探究，使其在生成数学概念的同时也能形成良好的文化意识，自然而然地完成传统文化教育任务。

如在“图形的运动”一课教学中，笔者展现了我国各类传统工艺品是如何使用图形的旋转特点的，比如风车便是利用图形旋转功能去运输水，钟表的时针、分针与秒针同样遵循着图形的旋转规律，且指南针同样也是按照图形的旋转规律来运转的等等。笔者详细介绍了钟表、风车、指南针等各类传统工艺的发展史，展现了精巧的实物照片。如此，学生可全面观察图形发生旋转活动的具体规律，形成强烈的民族自豪感，自觉传承我国经典文化。

二、围绕优秀文化组织数学阅读

最初，阅读是发生于语言类课程教学领域的，但是在知识经济时代下，每一个想要寻求长远发展且获得经久不息的成长动力的人，都需要积极参与阅读活动，关注自身的专业进步。针对这一时代变化，我国教育部也提出了“全学科阅读”的新口号，无形中为传承我国传统文化教育教学活动提供了可能。因此，小学数学教师要积极围绕传统文化知识来组织数学阅读活动，可以让学生阅读一些数学著作，使其全面把握数学文化史的发展历程，也可根据绘本、故事书或者是数学家的人物传记等图书资料来引导学生继承数学文化。

在数学教学过程中，笔者会经常围绕一些数学家的个人经历来组织数学阅读，让学生阅读这些人物自传。在人物自传中，学生不仅可以了解这些数学家的成长历程，还能直观分析这些数学家是如何发现问题、如何进行数学研究的，而这不仅可以及时丰富学生的文化知识储备，同样也可促使学生自觉传承数学家所具备的乐于钻研、勤于思考、善于发现、不畏艰难等优良品质。另外，针对某一类数学问题，比如统计工具的发展与创新、几何问题的发明与拓展等，笔者也会组织单篇文本阅读活动，希望学生能够全面继承数学文化的精髓。就如在《数学广角——找次品》一课教学中，笔者就整理了我国关于徽商这一传统商派的文化资料，让学生全面阅读了徽商的发家、壮大史，使其全面分析了徽商精神，由此告诉学生我国古人便讲究诚信从商，精益求精，不会滥竽充数、以次充好，希望学生也能学习徽商精神，做人要真诚、守信与进取。

三、根据优秀文化完善实践活动

在过去，课堂是落实学科任务的基本场所，教师鲜少会在现实生活中组织数学实践活动来培养学生的动手实践能力，久而久之，便出现了知行脱节问题。对此，现在的小学数学教学则将“综合与实践”课程活动看成是基本的教学内容，目的是要综合发展学生的数学能力，提升学生的知识迁移水平。为了传承我国传统文化，切实丰富学生的文化体验，小学数学教师可围绕某一类优秀文化来设计数学实践任务，综合发展学生的思维品质，让学生能够全面传承我国优秀文化。

在组织文化类综合实践活动的时候，笔者并不会完全按照数学教材的具体内容来设计实践主题，而是会将传统文化教育与数学知识结合起来，让学生在实践中切身感受我国传统文化的具体内涵。比如，在《长方体和正方体》一课教学中，笔者设计了以探访本地传统建筑物的综合实践活动，让学生认真观察我国传统建筑的具体空间构造，使其认真分析我国传统建筑思想。在此过程中，学生既可以利用“长方体和正方体”的知识来分析我国传统建筑的常见结构，也可切身感受到我国传统建筑一直在追求中心对称、美观大方等文化思想，且这些传统建筑的造型十分多元，无形中也可进一步发挥学生的空间想象力，切实丰富学生的几何认识。如此，则可进一步优化学生的文化意识、数学思维，有效改善学生的文化修养。

总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的传统文化传承活动可以无形中丰富学生的知识储备，使其全面把握数学知识的来龙去脉，同时还可不断丰富学生的精神财富，让学生一生受益。因此，小学数学教师要积极组织丰富的传统文化传承活动，切实优化学生的文化意识，使其形成坚定的文化信念，不断深化学生的文化理解。

参考文献：

[1] 高成仁、祖洪明《传统文化在小学数学中的应用》，《课程教育研究》2017年第7期。

[2] 元晖《小学数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《中国校外教育》2018年第32期。