浅析在线学习的样态及模式构建

赵 旭 何 明

（辽宁师范大学,辽宁大连 116000）

一、引言

2020年初，一场新冠肺炎疫情突袭荆楚大地，蔓延波及全国乃至全世界。这场史无前例的全民战“疫”，又是对我国综合实力的一次大考。为防止疫情影响在学校大肆蔓延，教育部下发延期开学通知，要求师生利用网络平台实现“停课不停学”。疫情当前，学生如何利用网络自主学习？教师如何利用网络设计教学模式？教师如何快速掌握网络技术？学校和家长还应提供哪些支持让学生安心读书呢？为此，笔者研究了一系列简单高效的在线教育模式，希望可以为大家提供一些参考。

二、在线教育模式特征

传统教学是用同样的时间获得不一样的效果，而在线教学则是用不同的时间，达成同样的学习目标，甚至超越基本目标。在线教育是通过网络传输基于某些平台教育模式。为支持教育部提出的“停课不停学”的要求，大量的平台都推出了具有自己特色的在线教学工具，如雨课堂、腾讯课堂、超星学习通、钉钉直播等等。而每一种教学工具都有自己的优劣势与技术特点，面对突如其来的变化，无论是教师、学生还是家长都会有一些畏惧，所以，平台的选择尤为重要。实现大规模从线下到线上的教学模式转变笔者以为至少要遵循以下三条原则。

（一）易用性

由于平台的多样性，教师挑选一款适合自己与学生的平台极其重要，因此，平台的易用、易学、简捷等技术特点对于教师快速从以前的传统教育模式转变为在线教育模式尤为重要。大部分教师还是习惯于传统的多媒体教学甚至是粉笔黑板教学模式，对完全依赖互联网的在线教育模式有些生疏甚至畏惧，教师需要突破传统的教学方式，掌握与运用新的教学平台，那么，低技术门槛的平台则大大降低了教师运用在线教学平台的难度，可以为师生节约更多的时间，更高效地步入到在线教学模式中。

（二）交互性

“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰： 影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”奥苏贝尔的此教育箴言为我们厘清学生认知的重要性。为了明学生的认知水平，师生及时交互与反馈极其重要，教师选择平台时应先测试该平台是否具有诊断、反馈、测评和交互等技术[1]。通过大数据的分析与师生之间及时的交流互动，教师可以更加清晰的了解学生现有认知水平，再通过针对性教学、个性化教学等教学方法来提高教学效果。

（三）系统性

美国著名心理学家麦格雷戈的XY人性假设理论告诉我们，一类人符合 X 假设，即大多数人天生是懒惰的；另一类人符合 Y 假设，即这类人能自己鼓励自己，并能克服情感冲动，这些人应负起管理责任来[2]。全面对新的在线教学模式，部分学生不能抵制网络的诱惑，这也就要求教师要选择一个便于管理的平台。它涉及多个方面，如学生是否真正在线学习，微课学习情况，家校沟通方式等许多方面是否系统化，易于查看与管理。

三、在线教育模式构建

这一次疫情下的教学虽是在线教学，但它仍然属于学校课程范畴，只是转换成新型物理教学空间。教室应深度融合线上教学的特点，设计丰富多样、适宜网络教学的教学资源，以最大化提高教学效果。在线教学分为课前导学、课中辅学及课后拓学三个阶段，笔者依据此体系构建了高效的在线教育模式，如下图1所示为在线教学模式流程图。

图1 在线教学模式流程图

（一）课前导学

教师在课前应先分析学情，依据教学目标及学生认知水平准备教学资料，上传到教学平台，学生获取到任务后进行自主学习。学生依据教师提供的课前导学资料和学习单要求，做好课前准备。教师制定课程目标时要清晰明确，对课程目标进行分解，转为更加具体、可测量的教学目标。教学资料以微课程为主，可以附加测试题、图片和动画等。教师设计教学活动时注意以学习者为中心，启发学生思考，激发学生的求知欲，改善学生的学习体验。

（二）课中辅学

教师根据课前导学的反馈情况对教学重难点高频重复，学生能够完成基本教学目标。课中辅学是对课前导学内容的深度拓展，学生能够将新知识化为自己的知识，并与原有认知经验相结合，构建新的知识体系。教学时注重教学情境设计，鼓励学习者积极分析问题，培养学生问题解决能力，学生能够融会贯通，提高学习效果。在教学过程中还要注重小组合作学习，小组同学互相帮助、扬长避短，学习者既可以巩固自己已掌握的知识，又可以使薄弱的知识点得到强化，培养学生的交流合作能力。

（三）课后拓学

首先，教师课后需进行教学反思和教学效果分析，以及时调整教学设计，更好优化教学策略，提高教学效果。其次，教师要让学生进行生生互评、学生自评，教师也要对学生进行评价，学生可以更清晰的了解自己的认知水平，及时调整学习方式与策略。教师根据学生的反馈及对课程的评价，发布课后的复习资料，帮助学习者理解消化，使学习效果最优化。

四、在线教学工具特征

（一）直播教学工具

直播教学即为实时同步在线教学，师生则为同时不同地进行教学与学习。为了支持教育部发出的“停课不停学”的要求，各类直播工具蜂拥而至且各具特色。各平台基本都集成PPT展示、视音频交流、文字研讨三大功能，且同时支持电脑、平板、手机等终端设备显示。中小学常用的直播平台如钉钉等，高等教育常用的直播平台有腾讯会议、腾讯课堂、超星等。

钉钉直播系统可以稳定的支持百万人在线学习和实时互动，智能文档支持在线提交和批改，教师可以很便捷的在线为学生批改作业，可以可视化统计学生观看直播的情况，如直播时长、观看人数、消息数等。高等教育中常用的腾讯会议，它支持在线屏幕共享、在线文档协作、在线文字研讨、文件分享等，主持人可以非常方便地进行远程讲解。支持主持人管理整个会议，例如可以将全部人员静音，教师可以更好把控课堂。

教师在教学过程中也应该注意以下三个问题：第一，教师提问，没有学生应答。这个现象在高等教育中更为常见，大部分学习者不愿表达自己，他们更倾向于文本作答，教师则要在课前做好规划，可以选择在线点名、或随机抽学号等方式让学生作答。第二，教师提的问题为客观题，在讨论区出现复制前面学生答案的现象。教师可以用在线实时投票的功能让学生回答客观题，学生语音回答主观题。第三，多种软件齐上阵。有些老师选择多个软件同时进行教学，比如一个软件讲课、一个软件打卡、一个软件提交作业、一个软件进行实时反馈，不仅学生会手忙脚乱，教师也会很乱，教学效率大大降低，教师在选择教学平台时一定要先进行测试，是否适合自己的课程讲解方式，平台功能是适合本门课程等。

（二）录播教学工具

在线教学中课前导学和课后拓学是非常重要的两个环节，学习者在课前和课后需自行观看一些教学视频，也是录播工具发挥作用的时候，录播教学也称异步在线教学，师生不仅空间分离，时间也分离，学生自行安排时间，根据自己学习特点自定步调学习。

教师在准备录播教学资源时，可以采取多种方法，例如：教师可以根据课程需要依据教学设计录制教学视频、也可以在MOOC等教学平台中选取合适的教学课程，或者在网站中找到相应的符合教学目标的教学资源等。教师准备好教学资源及学习单后，上传到网络教学平台，学生根据学习单任务及自己的认知水平自我控制学习进度的进行自主学习。

在新冠肺炎疫情特殊的紧张时期，为了响应教育部的号召，不影响我国教育的发展，无论时慕课平台、超星网站等微课程平台、还是新东方、网易云课堂、沪江网校等等各类商业形式的教学平台都由以前的不是对所有人开放，或是收费，现在均为免费且所有科目对所有人开放，为我们的“在家学习”提供了良好的平台。

虽然教学资源变多了，但是教师在选取时一定要做谨慎的思考，需要注意以下两个问题：第一，教师在录制或选取教学资源时要先制定好详细的教学目标与教学活动设计。第二，精选资源，不是量选资源。教师要根据教学活动的需要以及学生的认知特点选取教学资源，而不是大量的堆砌资源。教师要让学生能够通过录播内容的学习，做到从面向内容学习转变为面向过程学习。

五、结语

“寒冬再漫长，也阻挡不了春天的脚步”。在这段特殊的在线学习时期，无论是教育者、学习者还是在教育方面，都取得了质的飞跃，教育领域也发生了一次真正的变革。在线教育从只是被人们听说，到真正的大规模实践，无论是在教学形态还是教学效果方面都得到了大家的认可。在教育信息化2.0时代，无论是疫情期间，还是疫情后，在线教育都将是教育研究者的主要话题之一，让在线教育更好地有机融合线下教育，以使教学效果得到最优化。