谈特殊教育中培智音乐教学的实施策略

谈慧娟

摘 要：特殊教育无论是教育对象还是教育内容都与普通教育有所差异，而培智学生又是特殊教育中的一种类型，大多表现为智力的发展不健全。面对这类学生，教师自然不能以正常的标准来要求，因此，特殊教育中的培智音乐教学是一门需要深入研究的艺术。

关键词：特殊教育 培智教育 音乐教学

培智学生虽然在智力方面有着一定缺陷，但并不代表培智学生没有任何潜能可以开发。培智学生的心理年龄普遍较低，因此，就要从他们感兴趣的地方入手，挖掘其潜能，最终达到培养和发展其智力的效果，而音乐教学便是一种很实用的锻炼方式。

一、特殊教育中进行培智音乐教学的意义

1.有利于开发培智学生的潜能，弥补缺陷

培智学生的记忆力不强，但是，他们对于手工、音乐等比较感兴趣。教师在教学过程中可以将侧重点向这些方面转移，从而达到开发学生潜能、弥补缺陷的效果。以音乐教学为例，音乐首先可以唤起培智学生的耳朵，让他们循着声源集中注意力，在音乐的旋律中自我陶醉，再加上教师精心准备的游戏，培智学生便可以逐渐发现音乐中的节奏美。

2.有利于充分调动培智学生的参与积极性

培智学生很难融入正常孩子的娱乐之中，甚至一些偏见会让他们幼小的心灵蒙上一层灰色。久而久之，培智学生便很少积极主动地去参加一些活动，习惯式的逃避渐渐吞噬那颗积极向往的心。培智音乐教学主要是以学生为参与主体，这样一来，每个学生都有机会参与到活动中来，而且，教师会加大关怀和鼓励力度，处于这个学习环境中的学生，水平都是相似的，培智学生便容易重拾自我，保持一颗美好的心灵。

3.有利于培养培智学生积极乐观的生活态度

培智学生的心灵更为敏感，虽然他们的智力有缺陷，但是他们还是能够分清好意和敌意的。有些培智学生受到外界不友善的对待，内心充斥着胆怯和消极，但是世界的美好不会被某些不友善的现象所玷污，因此，在对培智学生进行教育的时候，应该用音乐唤起学生对生活的热情。

比如，很多音乐都融入了作者的思想，很多音乐家将内心的呐喊以音乐的形式表达出来，而这些对生活充满激情的音乐能够洗涤学生的心灵。中国传统音乐最典型的就是宫、商、角、徵、羽，其实，由这五音逐渐演变为如今的中国风。《二泉映月》的弹奏者是与学生一样的残疾人，但是，阿炳能够用音乐抒发自己的抗争情怀，听了这种音乐，能够唤起学生的共鸣，让学生以更加积极乐观的态度去对待生活中的起起落落。

二、特殊教育中进行培智音乐教学的策略

1.教师灵活调整教学观念，适应新课程改革的要求

培智教师进行音乐教学，最常用的方式是教师领唱、学生跟唱。但是这样的教学方式并不那么容易进行。首先，培智学生的学习注意力不是很集中，因此，教师领唱的时候学生会出现不配合的现象。其次，传统的教学方式使教师的教学观念受到局限。因此，教师应该及时适应新课改的要求，灵活调整教学观念。

一般而言，中国传统音乐多以乐器演奏为主，纯音乐没有歌词，学生理解起来就更加困难。因此，教师应该以更为生动的方式引导学生对传统音乐进行理解。比如，在教《高山流水》这首传统音乐的时候，教师可以先让学生听一遍。这首音乐比较舒缓，容易让学生安静下来，之后教师为了让学生理解音乐的内涵，可以用讲故事的方式为学生讲述伯牙和子期的友情，从而激发学生的兴趣。为了使学生能够更好地理解友谊二字，教师还可以配合《高山流水》这首音乐，组织学生进行关于友谊的活动，这样的教学方式和轻松的教学氛围可以让学生在多种感官的配合之下感受音乐的律动美，学习音乐的同时，还能锻炼学生对音乐内涵的认知和理解能力。

2.注重学生的情感体验，引导学生自我积蓄、丰富情感

培智教学中引入音乐元素就是为了让学生增强情感体验，因此，教师在教学的时候要注重学生的情感体验。比如，《高山流水》表现了伯牙和子期的友情，教师便可以借助这首音乐来加深学生对友情的理解和感受，伯牙将内心的情绪借助琴抒发出来，而乐曲的激昂、跌宕都被子期悟出，教师再配合动画的形式，更能体现出两者的情谊。教师可以借助这首音乐来告诉学生身边处处有好朋友，要以一颗友善的心去对待世界。

三、特殊教育中進行培智音乐教学的要点

1.教学内容要简单，旨在让学生了解基本音乐知识

培智学生的知识接受能力具有局限性，因此，如果要教给他们较为深入的音乐知识是不太现实的，教师在选择教学内容的时候要注意适当性，如果选用的教学内容对于学生而言过于困难，那么，音乐教学便达不到激发兴趣的效果。教学内容越难，对于学生的积极性和自信心越不利。因此，音乐教学内容要与学生本身特点和接受能力相匹配。

2.教学对象回归学生本身，让学生脱离被动状态，走向积极主动

培智学生虽然不像其他学生那样遵守秩序和规则，但是，他们仍然是音乐教学课堂的主体，教师的教学方向是以学生的情况为基准的，如果剥夺了学生的课堂主体地位，那么，学生只会充当课堂的附属品，会对课堂失去期待。由此可见，教师要充分尊重学生的课堂主体地位，让教学对象回归学生本身，让学生脱离被动状态，走向积极主动。

参考文献：

[1] 曹馨文《音乐教育在特殊教育中的教学运用》，新疆艺术学院2019年硕士毕业论文。

[2] 罗翠婷《特殊教育学校音乐教学策略分析》，《北方音乐》2019年第7期。

[3] 牟克锟《特殊教育学校培智音乐教学的创新》，《文学教育（下）》2019年第4期。

[4] 王飞《有感于小学特殊教育之培智音乐教学》，《中国校外教育》2017年第6期。