谈小学数学课堂中渗透传统文化的策略

高曼

摘 要：在基础教育中，小学数学是最为重要和关键的科学之一。在教授小学数学的时候，适当融入传统文化，可以更好地发挥小学数学育人的功能。另一方面，传统文化的融入可以让小学数学课堂变得更加有趣，吸引学生的学习兴趣，让学生真正喜欢上数学学科。

关键词：传统文化 小学数学 渗透 策略

随着新课改的深入，教育工作者愈发重视学生的主体地位。小学阶段不仅是培养学生数学学习兴趣的关键时期，还是锻炼学生数学思维的重要时期，只有打好基础，才能促进小学生更好的发展。

一、挖掘数形之美，渗透传统文化教育

数学学科的主要任务是揭示数学规律。教师通过数学教学，还原和再现数学知识产生、形成和发展的过程，将数学知识和社会背景联系起来，帮助学生突破时间和空间的限制，探索知识发展的足迹。

例如，教师在讲授 “数学广角”时，可以通过播放多媒体影像向学生介绍 “田忌赛马”的故事。通过观看影像，学生能明白赛马的过程，体会每个回合的含义，真正在课堂上创设出“传统文化味”，激发学生的学习积极性，增强学生文化的认同感。

中国传统图案不仅内容丰富，形式多样，还蕴含着古人的智慧。在讲几何知识“图形与变换”时，教师就可以将古代的年画、铜镜等图案展示给学生，鼓励学生在课后查阅资料了解这些图案的背景，旨在更加深入地学习我国传统文化知识。

二、弘扬数学文化，培养学生的价值观念

数学教学的过程，实质也是一种文化的传播，潜移默化地对学生的价值观产生影响。这就要求教师在开展教学活动时，应该深入研究数学教学资源，落实新课改理念。

具体来说，教师应该以正确的态度对待数学史料问题。教师在讲课时不能仅仅向学生讲述历史故事，而是要通过故事，引导学生了解背景，掌握故事所蕴含的价值观，积极构建更具教育意义的模式。比如，众所周知，祖冲之是我国著名的数学家，提出了圆周率的数值，是中国人民的骄傲。而教师在向学生讲述祖冲的时候，不能简单地介绍他的生平，还要帮助学生探索如何才能“借助正多边形周长研究圆周长”，体现其中的数学智慧，同时体现祖冲之不断探索、执着努力的研究精神。通过这样的学习，学生不仅对祖冲之、圆周率等有更加全面的认识，还能体会到古人刻苦钻研的精神，激发学生的探索欲望。

三、了解数学历史，感受先贤的人文精神

教学过程中，适当向学生介绍数学发展的历史，可以起到一定的德育作用。小学数学的德育教育，大多以名人经历作为导向，在引导学生掌握数学发展过程的同时，让学生将名人作为榜样和灯塔，指引其更好地前行。

比如，在教学中，教师可以向学生介绍我国古代数学家是如何刻苦钻研和努力，使中国古代数学不断进步的，从而激发学生的崇拜心理，让学生体会到数学家对数学的热爱之情。通过学习这些名人的精神，学生在无形中就会构建自身的价值体系。

我国历史悠久，这类名人资源非常多，教师要注意把握机会，利用这些名人的名言和事迹，帮助学生了解数学发展的历史，在课堂上体现德育教育思想，促使学生感受先贤的人文精神，加深学生对传统文化知识的了解和认识。学生学习了数学史，就会体会到中国不仅具有悠久的文化、古老的文明，更有充满智慧的科学家，从而帮助学生树立起为祖国的强大而努力拼搏的使命感。

四、开展实践活动，发挥传统文化价值

在向学生渗透传统文化内容的时候，教师要注意将课堂教学和课外探究有机结合起来。教师可以设计一些和课堂学习内容有关的研究性活动，让学生更加深刻地了解和感受中国的历史文化，确保课堂教学内容和课外活动可以真正起到教育和德育的目的。

比如在教学《计算工具的认识》时，传统教学方法大多只介绍算盘的产生年代，并且将教学重点放在了应用算盘进行计算上面。其实，“算盘”最早是由我国发明的，具有悠久的历史文化，它的出现和应用从某种程度上说促进了世界技术和计算工具的发展。教师引导学生对算盘进行充分认识，深入探索其用法，對于促进学生更加全面地掌握中国传统文化知识具有积极意义。为了达到这个目的，教师可以鼓励学生在课下搜集和算盘有关的资料，然后在课堂上学生之间相互交流，或者找某位同学进行讲解，帮助学生掌握算盘的历史的同时，拓展学生的知识面。

再如，讲授《对称》这一课程的过程中，教师可以鼓励学生收集图案，然后让学生利用电脑软件设计“对称”图形，使学生更加深刻地理解对称的含义。在教授《年月日》这一课程的时候，教师可以鼓励学生通过网络，了解我国的历法，理解日历中蕴含的数学问题。在教授简易方程这部分内容的时候，教师可以组织学生观看多媒体视频，了解方程在中国发展的历史等。

这些教学实践方式的开展并没有脱离课堂，既帮助学生掌握了理论知识，还提高了学生学习的积极性，培养了学生学习数学的兴趣。同时，还让他们以更加直观的方式了解和感受了我国传统文化的精髓，深刻体会到了数学的应用价值。

总之，数学学科中蕴含着丰富多彩的内容和传统文化知识。但是大多小学生对数学学科的学习表现出畏惧，之所以出现这种现象，主要是因为学生学习数学的兴趣没有被激发出来，这不利于学生的发展。所以，数学教师在开展教学活动的时候，要注意将传统文化渗透到教学实践中，确保学生在掌握数学知识的同时，深切感悟中华传统文化的魅力，体会传统文化的价值，为其更好的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 高成仁、祖洪明《传统文化在小学数学中的应用》，《课程教育研究》2017年第7期。

[2] 罗炳生《让传统文化在数学教学中传承》，《新课程（中学）》 2017年第7期。