基于小学英语学科核心素养的单元整体设计分析

张莉

摘 要 结合小学英语学习的实际需求，基于核心素养理念，对小学英语学科进行单元整体设计，对小学英语课本进行深层次的挖掘，最终可以达到为小学学生进行针对地全流程英语教学的目的。同时，发展学生核心素养这一举措成为教师育人树人的根本任务，核心素养都是学生应当具备的一种极其重要的品格。基于此，本文就小学英语教学进行分析，并且对学生核心素养发展和教师的小学英语单元整体设计分析进行探讨。

关键词 小学英语;核心素养;单元整体;单元设计;教学设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0149-02

小学英语的学习是一个人漫长学习生涯的英语启蒙时期和思想形成阶段，为后续的英语学习与思想形成奠定了基础，而落实核心素养是一个人成长发展的关键。因此，教师应当基于课本材料创建满足学生运用英语语言的情景，引导学生主动学习，灌输自主学习英语知识的思想，形成积极学习英语知识的习惯，发展学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

一、对基于核心素养的小学英语学科的简要概述

小学英语的学习是将来英语能力培养的基础，而在小学英语知识的学习中，基于核心素养的培养是非常重要、非常关键的一个环节。在某种程度上来说，核心素养的培养是一个人成长发展的基础与关键，没有一个好的基础，会直接导致学生在成长与发展道路上产生一定的偏差，不利于学生的长远发展。同时在学生有了一定的提升后，他们会在不知不觉中深化对英语文化知识的感知力度，在对英语的把握上更加精准全面，对英语语言习惯的理解上更加清晰透彻。基于核心素养的英语教学能快速有效地提高学生的自主思考意识与探索问题能力。在当代高速发展的时代背景下，为了能适应大环境影响下的发展要求，培养落实学生的核心素养必须得到重视和加强，为学生成长为全面发展、综合素质教育高的新时代人才奠定基础。

二、小学英语单元整体设计中学科素养的培养存在的问题

（一）没有立足于教材实现对学习情景的把握

现阶段，英语的学习是相互关联的，只有对每个单元的知识进行深度掌握，才能将它融会贯通，运用到之后的每个单元学习中。而目前来看，有一部分教师，在教学中对每个单元单独讲授，没有注意到知识的连贯性，不注重培养学生知识迁移的能力，以至于学生在之后的学习中，面对不同学习情景，没有办法联系运用之前学过的知识，达到融会贯通的效果，不利于学生的长远发展。

（二）对教学内容的设计没有在整体上对课本进行把握

就目前来看，核心素养被渗透于学生学习的方方面面，英语教师在小学英语教学过程中，作为课堂教学的设计者，应当对课本进行整体把握，对教材进行纵向分析，以单元为单位认真对讲授知识进行备课。而目前有一部分教师，仍然受限于每个章节的内容，而不是从单元整体设计考虑，限制了学生知识的迁移应用。

（三）语境模式过于单一，不能激发学生语言表达体验

目前阶段，在小学英语教学培养中，教师对语境的设定过于单一，没有把英语教学融入不同的语境情景，面对不同情景，学生无法建立正确的语言思维，不利于学生语言思维的培养与语言能力的形成。在后续的学习中，限制了学生所学知识在日常生活中的应用，不利于学生英语能力的培养与形成。

三、小学英语单元整体设计中学科素养的培养策略

（一）通过分析教材实现对学习情景的把握

在实际英语学习中，任何人都不可能一蹴而就。要想在短时间达到一个很高的水平，只有循序渐进，不断积累知识，进行长期学习，才能逐步提高英语能力。教师应当立足于教材内容，开展单元整体设计，一边从横向发展，着重讲解每个单元的重点难点，突出关键词汇与语法，一边从纵向角度考虑，整体把握教材，使每个单元的内容相关联，扩展每个单元的知识。古人云“温故而知新，可以为师矣”，只有教师对教材进行整体分析，把握每个单元的英语知识和语言技能间的联系，让学生在每个单元学到的知识点都可以运用到其他单元，融会贯通，才能实现基于核心素养的英语能力发展。

例如，在小学英语译林版三年级下册中，“Unit 1 In class”，要求学习“come in，open the book，close the book”等短语，而在“Unit 2 In the library”一课中，“don't run，don't shout，open book”等，大家可以发现，每个单元间都有一定的联系，所以老师可以顺着课本教学趋势进行引导，通过分析教材实现对学习情景的把握。

（二）在整体上实现对教学内容设计的创新

小学英语学习具有连贯性，每个单元之间相互关联，只有学生对前面的单元内容有一个好的把握，才可以在后面的学习中跟上教师的步伐。这就需要学生积累一定的词汇与语法，词汇与语法是英语学习的基础，从某种程度上可以说，它们决定了一个学生英语能力的强弱，所谓“厚积薄发”，就是要对于知识有一定程度的积累，才会更好地运用所学知识。量变引起质变，想要在后续的英语学习中有一个好的发展，首先要对前边所学知识有一定的积累。教师应當在学习上与学生积极沟通，及时发现并改正学生学习中的问题，对单元整体设计进行创新，才能使学生的学习能力与学习思维更加健全，通过高效的学习，提高英语成绩和英语综合能力，在使学生在英语方面有更长远的发展。

例如，在小学英语译林版四年级下册中，“Unit 1 Our school subjects，Unit 2 After school，Unit 3 My day”，可以把三个单元结合起来，把一二单元融入到第三单元，让学生对第三单元主题“我的一天”进行考虑，然后带入到第一二单元，“我的一天”分为“校园活动”和“放学后的生活”，让学生把三个单元联系起来，实现整体感知学习。同时，让学生尝试用英语表达自己一天在校内校外的生活，实现学生对三个单元知识的融会贯通。

（三）创造多元语境进行单元设计，激发学生语言表达体验

随着当前经济社会的不断变革与发展，我国教育教学事业在其推动下不断进行改革和创新，教育形式与方法也在换代更新。新的课程改革对教师的培养方式与教学策略提出了更高的要求，落实学生核心素养作为一切学习的基础，直接影响着学生未来的发展。把英语教学融入不同的语境情景中能够激发学生学习知识的热情，帮助学生更好地形成语言习惯。面对不同情景，形成独立的语言表达能力，培养正确的语言思维，形成独特的语感，可以在日常生活中应用英语正确的表达自己的观点，提高英语能力与核心素养。

例如，在小学英语译林版三年级下册“Unit 3 Is this your pencil”一课中，教师可以让学生熟练掌握“Is this……”的句式，然后设置不同的场景让学生运用，比如在图书馆可以问“Is this your book”，在路上可以问“Is this your bike”，在篮球场可以问“Is this your basketball”，通过设置不同情景，满足学生语言表达体验，让学生学会把课堂知识运用到实际生活中。

四、结论

小学生核心素养的培养和提升对小学英语教师的积极引导有很大的依赖性。教师应当立足于英语课本，对单元进行整体设计，在学习的引导上采取各种各样不同的有趣形式与方法，以课本材料为核心创设情景教学，才能帮助学生形成独立思考意识与自主学习能力，使学生的学习能力与学习思维更加健全，通过高效的学习，提高自身的核心素养。

参考文献：

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