以生为本之小学语文高效课堂的构建

曾长火

摘 要 小学语文教师在构建高效课堂的过程中，应注重尊重学生在语文学习中的主体地位，并在此过程中，真正激发学生语文学习的热情，注重对学生进行学习上的引导，让他们理解文本内容，增强语言表达能力，提高思维思辨性，促进正确价值观的形成。本文主要从生活教学、合作教学、角色扮演教学以及实践教学四个角度进行简要探析。

关键词 小学语文;高效课堂;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0097-02

语文是一门注重表达和思考的学科，注重让学生运用文字以及语言，来感悟美、塑造美、欣赏美，促进学生综合能力的提升。但是，在现阶段的语文教学过程中，部分语文教师常常牢牢把握课堂的主动权，而学生处于疲于跟随教师思路学习的状况，最终的教学效果与理想值相差甚远。为此，教师应转变原有的教学思维，真正从学生的角度开展语文教学，并在此过程中，真正构建属于学生的课堂，让他们在语文的学习中，获得思想的启迪、表达能力的提升。

一、使用生活化教学法，培养学生正确价值观

语文是一门与生活密切相关的学科。教师在教学的过程中，应注重构建学生生活与语文知识的连接，真正让学生在语文学习的过程中反思生活;在生活的过程中运用语文知识进行指导，促进学生正确价值观的形成，提升整体的语文教学质量。

例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师注重引导学生思考如下句子：結，是解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？如何运用生活的体验，感知文本中的句子？与此同时，为了提升学生对此部分知识的理解力，教师引导性地对学生说：“在生活中，你们有哪些困惑的问题？是如何解决的？这与文章中的论述有何相似之处？”在一阵沉默后，小洛积极地举手说：“我在学习数学的过程中，计算能力特别差。为此，我在妈妈的帮助下，每天练习数学计算题，在一个月后，我的数学成绩获得提升。但是，在之后的数学学习中，我的应用题又出现短板。这告诉我，我们只要学习，一定会出现问题。在这个时候，我们一定要勇于面对，并运用实际行动进行改正！学习问题是时刻发生的，就像是人生中的难题一样，我们无法改变。对此，我们只有冷静思考对策，进行解决！”教师运用生活化的方式入手，注重引导学生从个人的生活诠释文章中的语句，并真正从文章的字里行间提炼出智慧和启迪，培养学生正确的价值观。

二、巧用合作式教学法，增强学生思维思辨性

古诗不仅具有较强的文字之美、意境之美，而且具有较强的哲思性。小学语文教师在教学的过程中可以运用合作教学法，充分运用学生思维的差异性，真正让学生在交流的过程中，从不同的角度赏析古诗，打破学生的固有认知，增强他们思维的思辨性。

例如，在讲授《题西林壁》这首古诗时，教师运用合作教学法，让学生分析如下问题：“为什么会出现‘横看成岭侧成峰的现象？为什么会出现‘只缘身在此山中的感叹？对此，你们有何看法？可以从生活、语文等多个角度进行阐释！”与此同时，教师对本班学生进行分组。在分组的过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，保证各个小组整体语文古诗学习实力的均衡性。第二点，保证同一小组中有不同古诗学习水平的学生。第三点，开展探讨。在学生探讨的过程中，教师会积极地融入进去，并结合学生的发言给予肯定，或是引导的评价，真正让学生在此过程中获得思维开拓。第四点，展示成果。教师运用文字的形式，对学生的论述内容，进行简要概述。部分学生结合旅游的经验，从不同的角度看到了不同的风景;部分学生结合《画杨桃》这篇文章进行论述;有些学生运用“管中窥豹”“盲人摸象”进行论述等等，体现出观赏不同景象的特点。与此同时，教师发现还有部分学生运用“当局者迷”解释“身在此山中”的诗句。通过运用合作教学，教师为学生交流创造平台，并在此过程中，真正让他们走出自我，学习他人，增强学生思维的思辨性。

三、运用角色扮演教学，提升学生文本理解力

角色扮演的优势在于真正让学生树立“主角光环”，调动学生的联想力，提升他们对文本的解读力，真正增强语文课堂教学的活跃性和趣味性。值得注意的是在角色扮演的过程中，教师应尊重学生的主观意愿，为学生搭建表现他们才华的空间，真正让学生在解读文本的过程中，获得肯定和欣赏，让他们埋下热爱阅读的种子，促进学生文本阅读的提升。

例如，在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，教师会挑选成绩较好的学生充当小评委，对表演的学生进行评判，真正调动学生的学习热情，促进整体语文阅读教学质量的提升。在具体的实施过程中，首先，教师提供一段时间，让学生选择角色，进行相应章节的阅读。其次，教师鼓励学生进行现场表演，并让他们之间相互指正和改进。最后，教师鼓励学生发表他们对表演的看法，真正让学生从表演中获得启迪和思考。教师在此对学生的一段表演进行介绍。妈妈开心地抱起主人公说：“这是你写的吗？真的太棒了！我从来没有见过写得如此精彩的诗！”主人公说：“这首诗，我花费了好长时间！”爸爸回来后。主人公将精心准备的诗，给爸爸看。爸爸看着诗，邹起眉头，说道：“现在糟糕的诗已经够多了，你的诗写得太差了！”在听到这话后，主人公眼里包含泪水，低头痛哭起来。在表演结束后，教师邀请学生发表，对此的看法。小站说：“我感觉文中的母亲是站在鼓励的角度，对作者进行评价的;父亲是站在客观的角度，开展论述的。这两种表达均无问题。但是这两种极端的评价，并未考虑到主人公的心理承受能力。随着年龄的增长，主人公会真正感受到父母的爱。”教师运用角色扮演法，让学生选择个人喜欢的角色，并鼓励学生从文本的阅读中，联想文章的主人公角色特点，也要结合现实的生活，调动学生的语文阅读兴趣。

四、借用实践方法授课，提高学生语言表达力

在语文教学过程中，教师应树立大语文观，运用实践的方式，开展语文教学，让学生在观看、触碰以及思考的过程中，感知文本内容。与此同时，教师可以为学生提供相应的表达空间，让学生诉说实践的感受，真正增强学生的语言表达能力。

例如，在讲授《秋天的雨》这部分内容时，教师可以运用实践的方式，让学生真正观察现实中的雨，并联想文本中对雨的描述，对比其中的不同，促进学生语言表达能力的提升。在此次课程的授课过程中，教师以本校的操场为实践场所，并鼓励学生在此过程中表达对秋雨的感知，也让学生品味文章中的文字表述。更为重要的是教师要鼓励学生发表他们对秋雨的独特感知，并为学生提供相互交流的舞台，真正让学生在实践中、在交流中，促进语文表达能力的提升。教师再进行简要描述。小婵说：“秋天的雨也是红色的，它把很多树叶染成了红色，也把柿子染成了红色。我还看到爬山虎的叶子也是红色的！我仿佛爱上了这样的秋天！”教师运用实践的方式，开展小学语文教学，真正让学生感受到现实生活中的美，并在此基础上，联系文本内容，真正提升学生的文本理解能力以及语言表达能力。

总而言之，在小学语文的教学过程中，教师应注重从学生的角度，开展相应语文知识的授课，并在此过程中，真正构建属于学生的课堂，尊重学生的想法，多给学生鼓励，让他们在语文学习的过程中，获得更多的自信，真正让学生爱上语文，促进学生语文学习能力的提升。

参考文献：

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[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2018（09）.

[3]朱航.新课改背景下小学语文高效课堂研究[J].中国校外教育，2017（14）.