专业教育中融入思想政治教育的困境及其路径研究

赖金茂

关键词专业教育 思想政治教育 融合

立德树人是高校人才培养工作的中心环节。习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”针对当前专业教育中存在知识传授与价值引领相脱节的现状，探索专业教育中融入思想政治教育的有效途径，进而推进“课程思政”与“思政课程”同向同行、协同育人。

一、专业教育中融入思想政治教育的内涵

专业教育中融入思想政治教育是指专业教师有意识地将思想政治教育的内容渗透到专业理论教育和专业实践教育中，把专业知识的传授和价值情感的引领有效结合起来，实现智育与德育双重育人效应的教育实践活动。

专业教师主要不是通过正面灌输的方式对学生进行思想政治教育，而是将思想政治教育元素渗透到专业教育教学全过程，将家国情怀、理想信念和道德情感融入专业教育过程中，使学生在学习专业理论知识，掌握专业实践技能的同时，无形中受到良好的思想品德教育。“隐性思想政治教育不是直接公开地向受教育者施教，而是以隐蔽的方式，在暗中把有关思想方面、道德方面的内容渗透到具体的其他社会实践活动之中，传授给受教育者，影响受教育者，寓教于无声无息之中。”

二、专业教育中融入思想政治教育面临的困境

当前专业教育中融入思想政治教育依然面临较多问题，既有主观上思想认识不到位的问题，同时也存在客观上融入条件不完善的问题。

（一）知识传授与价值引领存在脱节

1.专业教师在人才培养理念上存在偏差。高校最根本的任务是进行教书育人，实施人才培养工作。但在某些专业教师看来，学校办得好不好，学校美誉度高不高，关键看科研成果多不多，学术水平高不高。重科学研究，轻人才培养，重专业教育，轻道德教育就成为当前高校办学的真实写照，人才培养特别是学生道德教育处于边缘化的危险境地。专业教师未能从“立德树人”这个高校立身之本出发，落实专业教育中融入思想政治教育的理念，提升“课程思政”与“思政课程”同向同行、协同育人的效应，智育与德育处于分离状态。

2.专业教师在思想认识上存在不足。某些专业教师单纯地将思想政治教育理解为意识形态的政治说教和国家政策的跟风宣传，没有实质性的内容，对学生进行思想政治教育既“耗时”又“无用”，因而难以在专业教育中对学生进行价值引领和人格塑造。此外，某些专业教师片面地认为思想政治教育是思想政治理论课教师和辅导员的工作，思想政治教育与自己无关，自己的主要工作就是上好专业课程、传授专业知识、提升专业技能和做好专业研究。这种片面的认识使得专业教师缺乏将思想政治教育融入专业教育各个环节的意识，未能在专业教育中渗透思想政治教育，只关注知识传授，忽视了价值引领，教书与育人处于割裂状态。

（二）育德意识和育德能力有待提升

1.专业教师育德意识比较欠缺。教师职业的崇高不在于对学生进行“授业”和“解惑”，而在于“传道”，“传道”是教师的第一职责。赫尔巴特认为：“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”专业教师普遍存在注重知识教育，忽视道德教育，究其根本原因在于未能树立良好的“传道”意识，育德意识比较欠缺。专业教师片面地认为思想政治教育是思想政治理论课教学部门、学生工作部门以及党团工作部门的事情，在思想上并未意识到对学生进行德育的责任，在行动上并未承担起对学生进行德育的义务。专业教师只负责对学生进行“授业”，不承担对学生进行“传道”，知识教育与道德教育处于脱节状态。

2.专业教师育德能力明显不足。由于受到狭隘的“学科优势论”和“学科保守主义”的消极影响，专业教师不同程度地存在学科自信和专业自信的倾向，因而限制了专业教师在不同学科、不同专业问的对话和交流，学科知识和学科素材的移植和引用能力普遍不足。专业教师不仅缺乏深入挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素并使之以渗透的方式融入专业课程教学的能力，难以对学生进行有效的思想教育和道德教育，同时也缺乏借鉴其他专业课程中蕴含的人文素养资源并使之以移植的方式融入专业课程教学的能力，难以对学生进行有效的人文关怀和人文影响。

（三）德育资源和德育元素融入明显不足

1.专业理论教学融入思想政治教育深度不够。由于工具理性在社会生活中过渡渗透，使得专业教师仅仅看到专业理论教育的重要性，只注重专业知识教育和专业理论讲解，忽视了价值情感教育和综合素质提升。在专业理论教學中专业教师未能结合专业特点，有意识地挖掘专业理论课程中蕴含的思想政治教育资源和元素，并使之有计划有步骤地融入专业理论教学中，借助专业历史回顾、专业理论讲解和专业人物介绍等方式教育并影响学生。专业理论教学融入思想政治教育深度不够、渗透不足、对学生缺乏必要的科学思维训练、人文精神熏陶、道德情感教化以及健康人格塑造。

2.专业实践教学与思想政治教育结合不紧密。由于专业实践教学场地及其教学资源的限制，专业教师未能充分挖掘和利用专业实践教学特有的思想政治教育资源，并从实践育人的角度对学生进行思想政治教育，导致思想政治教育在专业实践教学中常常处于缺位状态。专业教师不善于将不同区域的独特地方文化融入专业实践教学，对学生进行必要的传统文化和地方民俗教育，使学生深入接触了解社会，感受地方文化魅力，提升精神境界;同时也不善于将不同区域的优秀企业文化融入专业实践教学，对学生进行必要的企业团队文化和岗位职业道德教育，从而培养学生组织协调、团队合作以及爱岗敬业等精神品质，切实增强学生的社会责任感。

（四）协调机制和评价机制有待完善

1.专业教师实施思想政治教育的协调沟通机制不健全。由于协同育人并未从战略高度被纳入到高校人才培养的整体规划中，并使之形成一套完整的制度和规范体系，自然也就缺乏专业教育融入思想政治教育所必须的协调沟通机制。协调沟通机制的缺失使得专业教师难以进行有效沟通和交流，专业教育融入思想政治教育的理念也就难以得到有效实施，同时也在客观上阻碍了“课程思政”与“思政课程”同向同行，协同效应的产生。

2.专业教师实施思想政治教育的考评激励机制不健全。专业教师实施思想政治教育动力不足，主要在于缺乏有效的考评激励机制。由于未能从根本上明确专业教育中融入思想政治教育的具体做法和考评要求，使得专业教师丧失对学生进行思想政治教育的动力，不愿承担对学生进行思想政治教育的责任，而是将主要精力和工作重点放在对学生进行专业知识传授和专业技能培养。考核评价机制不科学、不健全;激励约束机制不及时、不到位，使得专业教师难以有足够的精力和动力在专业教育中对学生进行思想政治教育。

三、专业教育中融入思想政治教育的解决路径

专业教育中有效融入思想政治教育，关键在于明确专业教育的功能定位，整合教学资源，打造协同平台以及构建高效的运行机制。

（一）明确功能定位，形成融合育人的共识

高校所有教师都要担负育人职责，所有课程都要体现育人功能，要将教书育人的理念渗透到专业教师的意识中，体现在专业课程的教学中。习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

1.专业教师要担负德育的职责。“传道”和“授业”是教师的主要职能，而“传道”又是一项更为根本的任务。专业教师要自觉树立育人为本，德育为先的育人理念，将德育放在专业人才培养的第一位，将德育贯穿于专业人才培养的全过程，帮助并引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。作为学生健康成长的引路人和价值塑造的引领者，专业教师的价值观念和政治立场对学生具有直接而深远的影响。专业教师能否对学生进行正确的价值观教育，关键取决于教师的综合素质以及教师能否担负德育的职责。专业教师必须把提升综合素质摆在首要位置，自觉提升自身的政治理论素养和道德文化素质，自觉担负对学生进行德育的职责。正所谓教育者首先要受教育，传道者先要明道，要“努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”

2.专业课程要体现德育的功能。专业课程与思想政治理论课程尽管功能和定位有所不同，但都是对学生进行德育的重要平台和载体。思想政治理论课主要采取正面灌输的方式对学生进行思想政治教育，因而属于一种“显性课程”，而专业课程则属于“课程思政”的范畴，“所谓课程思政，其实质不是在高校中增设一门课程，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入课程教学和改革环节、各方面，实现立德树人润物无声。”由于专业课程采取隐蔽或渗透的方式对学生进行思想政治教育，因而属于一种“隐性课程”。专业课程渗透思想政治教育并体现德育的功能，是深化“显性课程”教育作用，拓宽“显性课程”教育渠道，提升思想政治教育说服力和感染力的重要途径。

（二）提炼教学内容，整合融合育人资源

专业教育中融入思想政治教育，是以专业课程为载体对学生进行“隐性”思想政治教育。专业教育中渗透思想政治教育具有得天独厚的条件和优势，只有充分挖掘专业教育中蕴含的思想政治教育资源，将思想政治教育元素渗透到专业教育中，才能达到理想的教育效果。

1.深入挖掘专业理论教学中的思想政治教育资源。专业教师要彻底转变思想政治教育“耗时论”和“无用论”的错误观念，主动将思想政治教育目标纳入专业理论教学设计之中，使之融入专业教育教学全过程。专业理论教学主要是通过教师的“口口传授”的方式进行育人，将德育的内容隐藏在专业理论讲解和专业知识传授之中，使之达到对学生进行思想政治教育的目的。专业教师既要善于“借题发挥”，不仅要深入挖掘蕴含在专业理论中的学科发展历史和学科名人故事等教育素材，充分提炼蕴含在专业理论教学中的理想信念、创新精神、责任担当等育人要素，并将其以隐蔽的方式渗透到专业理论教学全过程，使学生接受专业理论知识的同时潜移默化地受到熏陶，达到润物无声的良好育人效果。同时，教师还要善于结合学生当下所关心的现实热点难点问题，从专业的角度运用所学的理论知识为学生展开价值分析，使学生瞳得如何进行价值判断以及得出价值判断的缘由，调动学生学习专业理论知识，运用理论知识分析和解决问题的积极性和主动性。

2.精心选择专业实践教学中的思想政治教育资源。专业教师要充分利用专业实践教学环节对学生进行思想政治教育，主动将思想政治教育目标纳入到专业实践教学设计之中，使之体现“思政课程”的德育属性。专业实践教学主要是通过教师的“行为示范”和“言传身教”的方式对学生进行育人，体现在学生的校内外专业实践教学环节之中。在校内实践教学环节中，专业教师要将专业理论知识的运用和道德教育的内容有效结合起来，并将其融入学生实验或实训环节，使学生深化对专业理论知识的运用，形成初步的专业技能，同时着重培养学生的实践操作能力、观察分析能力、团队协作能力以及求真务实的品格。在校外实践教学环节中，专业教师要将专业知识运用、技能训练以及企业文化、职业道德有效结合起来，并将其融入学生岗位锻炼和技能训练环节，使学生在实践锻炼中运用专业知识，掌握专业技能，同时着重培养学生良好的职业道德、严谨的工作态度和强烈的社会责任感。

（三）打造协同平台，增强融合育人的效能

良好的协同工作平台既能有效纠正专业教师对学生进行思想政治教育工作中存在的错位或偏差，实现专业教育中有效融入思想政治教育，同时又能整合高校分散的思想政治教育资源，有效解决各部门出力不合力、行动不联动的现实难题。

1.组建纵向院系服务平台。纵向院系服务平台是指由高校黨委和行政共同牵头，主要由党办、校办、教务以及专业院系等部门共同组成的，为全校各院系提供管理、咨询和服务的综合工作平台。建立纵向院系服务平台的目的就是要解决高校行政管理层和院系执行层之间无法进行纵向沟通和对话的难题，实现上级和下级之间进行有效的信息传递、协调沟通和反馈调节。高校行政管理层可以通过平台直接获取专业教育中融入思想政治教育的最新信息，及时了解各院系在专业教育中融入思想政治教育的具体情况及存在的问题。院系执行层可以直接与上级进行沟通和对话，汇报专业教育中融入思想政治教育的工作动态及其存在的问题。