以教学切片诊断提升小学英语语篇教学的实效性

摘  要 阐述教学切片诊断的概念内涵，然后从教学切片诊断的概念内涵出发，论述以教学切片诊断提升小学英语语篇教学实效性的教学实践，以期为小学英语教学提供参考和借鉴。

关键词 小学英语;教学切片诊断;语篇教学;现代信息技术;教学设计

中图分类号：G623.31    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0075-03

1 引言

围绕教学切片运用现代教学理念和新课程思想进行的教学切片诊断，深入分解、剖析和反思课堂教学，对于总结教学的成效与不足、优化课堂教学结构、促进教师的专业成长具有重要的现实意义。

语篇是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。小学英语中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为语篇。语篇是小学生进行英语听说读写的重要材料，语篇教学是提高学生英语综合语言运用能力的重要途径。新课程理念指导下的小学英语教学，要深化对语篇教学的回顾和反思，以语篇教学实效性的提升推动学生英语学习效率和学习质量的提升。而以现代信息技术手段获取的教学切片，完整、直观地再现了语篇教学的独立片段，给教学回顾和教学反思带来前所未有的便利。

围绕教学切片，运用现代教学理念和新课程思想进行教学切片诊断，能够更科学、真切地总结课堂语篇教学的成效与不足。以优秀和不足的语篇教学典型切片分析为基础，从教学设计的角度提炼典型的优秀语篇教学切片并聚焦到教学新内容上，能够充分发挥语篇教学在激发兴趣、活跃气氛、启迪思维、探究认知、巩固强化等方面的独特优势，从而切实提升英语语篇教学的实效性。

2 教学切片诊断的概念内涵

切片和切片诊断是生物学和医学概念。切片是为了便于显微镜观察选取的生物机体薄片，切片诊断是为了检查生命机体组织状态而针对选取组织切片进行的定量、微观的诊断分析。教学切片是受生物学和医学手段启发，以重现课堂教学现场为目的，借助视频处理软件和技术从教学录像中剪辑出的相对独立的教学视频片段。教学切片诊断则是围绕教学切片对教师课堂教学设计和课堂教学过程进行分解、剖析，发现优点，找出問题，扬长补短，进而打造高效课堂的创新性教学设计过程。

按照教学切片诊断概念提出者、河南大学特聘教授魏宏聚博士的观点，教学切片诊断以典型课堂教学片段获取为基础，以用现代教学理念和新课程思想分析教学视频片段为路径，以把教学活动中的典型经验归纳提炼、上升到理性高度为核心，最终落实到教师教学能力和课堂教学实效性的提升。

教学切片诊断整合了课堂录像分析与文本分析，具体可以分为教学切片获取、典型切片分析与应用典型切片三个步骤。其中教学切片获取是基础，典型切片分析是核心，应用典型切片是目的。教学切片诊断操作程序如下。

1）教学切片获取：录制课堂教学视频;按需要截取课堂教学视频片段;用编辑软件进行必要的剪辑、加工，形成教学典型切片。

2）典型切片分析：回看典型教学切片视频;分析典型教学切片反映的教学优点和不足;形成对优秀和不足教学切片的肯定与改善意见。

3）应用典型切片：推荐典型教学切片;根据教学需要选择典型教学切片;以典型教学切片为参考，优化课堂教学过程。

教学切片诊断将教师的教与学生的学融为一个完整的有机体，不仅对提升课堂教学的效率和质量有显著的促进作用，而且对创设研教结合的教师专业发展新生态、促进教师的专业成长具有重要的现实意义。

3 以教学切片诊断提升小学英语语篇教学实效性的教学实践

教学切片诊断融合了文本分析与课堂录像分析的双重优点，给分析判定课堂语篇教学的实际成效提供了直观、真切的客观依据。要有效发挥教学切片诊断对提升小学英语课堂语篇教学实效性的促进作用，教师应从以下几个方面入手。

以教学切片诊断分析学生学习疑点  思起于疑，设疑、激疑、释疑是语篇教学的价值所在。要使英语语篇教学真正发挥其应有的作用，将语篇教学设置在学生的疑问点上是十分必要的。而准确掌握学生语篇学习中的疑问点，有重点、有针对性地设计课堂语篇教学，则是教师教学艺术性的集中体现。哪些是学生语篇学习的疑点？教师不能从经验出发、仅凭主观臆断，必须通过对学生学习情况的精准分析，才能做出正确判断。

在课堂教学反思和研究阶段，通过教学切片诊断对课堂教学的片段进行深层次剖析，教师可以清晰看到学生语篇学习的疑惑之处;明确课堂语篇教学与学生的学习疑点是不是高度对应;发现既往课堂语篇教学在帮助学生解疑、释疑中的缺憾与不足;在此基础上设计出围绕学生疑点的多角度课堂语篇教学，优化课堂语篇教学在突破学生疑点中的积极作用，提升英语语篇教学的实效效性。

如在教学“How much is it？”一课时，教师原本设计的教学过程是出示实物巧克力、磁带、词典等实物，以重点功能句“How much is it”“How much are they”展开教学。通过教学切片诊断发现，学生对“How much”理解较容易，而对物体的单、复数判断往往有偏差，导致在交流中不能恰当地使用“is it”或“are they”。于是在教学中以物体的单、复数区分训练为立足点，建立情景对话设问，从而化解学生学习的疑点。

以教学切片诊断观察教学重点的落实  教学重点是根据教学目标和学生学习实际确定的课堂教学最基本、最核心的知识与技能，在课堂教学中突出教学重点是提高教学效率和质量的必然选择。然而，在小学英语语篇教学中突出教学重点不是一件轻而易举的事，十分考验教师的教学艺术和技巧。教师应以教学切片诊断观察教学重点的落实情况，明确课堂语篇教学是不是做到了以教学重点为核心，有哪些需要改进的地方。

如“What would you like？”一课的教学重点是掌握A、B部分“Lets learn”“Lets talk”中的词汇和句子;能就“食物”问题进行提问和回答，如“What would you like to eat”“Id like...”;能与他人谈论自己最喜欢的食物。教师在课堂教学后的教学分析和反思环节，可以通过对本课的教学切片诊断，直接感受教学是否紧紧围绕重点，课堂语篇教学是否对教学重点的落实起到显著的促进作用。在本课教学切片诊断中，教师发现在听、说、认读单词“drink”和“thirsty”，询问别人想吃（喝）些什么并作出相应回答的教学过程中，有部分教学内容与教学重点的落实出现错位。于是在新的教学设计中以短视频展示故事《乌鸦喝水》，用“Look， the crow is thirsty now. Its looking for some water to drink”

介绍新单词，然后围绕“drink”和“thirsty”展开课堂语篇教学，从而为设计更有利于突出教学重点的语篇教学打下坚实的基础。

以教学切片诊断反思语篇教学的方式方法  对于小学生来讲，有些语篇篇幅相对较长，给学生的学习带来一定的挑战。学生往往一见到篇幅较长的语篇，就觉得无从下手，继而对语篇产生畏惧感。教师既要掌握小学生思想活跃、喜新求变的普遍心理，又要明确小学生是活生生的个体，有着千差万别的个性、思维习惯和心理认同，对语篇教学方式方法的接受意愿和喜好也表现出各自迥异的外在情感。

教师要紧密结合学生的心理特点、学习思考习惯及个性差异，设计有针对性的课堂语篇教学环节。而要检验设计的语篇教学在方式方法上是否科学、恰当，就应该通过教学切片诊断明确既往课堂语篇教学在形式、内容和时机、方法等方面是否符合学生的心理需要;是否促进了教学预设目标的实现;是否为学生的英语知识掌握和英语交际能力提高铺设了顺畅的道路;有哪些不足、缺憾及需要完善的地方;明了什么样的语篇教学方式、方法适合哪些学生。由此进一步改善教学设计，形成思路清晰、与学生的英语语篇学习吻合度更高、可操作性更强的语篇教学新路徑。

比如在进行大量的教学切片诊断后，笔者得出这样的教学体会：同一语篇，教师在教学方法上应遵循“对学习缺乏主动性的学生，施以引导式教学;对认知思路相对模糊的学生，给予建议式教学;对喜欢刨根问底的学生，贯彻探求式教学;对学习信心不足的学生，主推激励式教学”的原则。以此为基础设计语篇教学，确保语篇教学在方式方法上的对应性和差异化，对于提升英语语篇教学的实效性大有裨益。

以教学切片诊断评判学生的文化认知体验  小学英语语篇展示给学生的是一个在文化背景、词语认读、句法习惯等方面都不同于母语的语言环境，学生的文化认知体验在某种程度上直接影响英语语篇的学习效果。要评判学生在语篇学习中的文化认知状态，教学切片诊断具有不可替代的重要作用。教师应以深入、细致的教学切片诊断为依据，分析学生在语言文化认知方面的障碍和困难，归纳影响学生语言文化认知的各种因素。通过运用多媒体等现代教学手段，直观展示与教材语篇内容相关的语言交际场景，突出反映中英文化的微妙差异，增强学生在语篇学习中的文化认知体验，在促进东西方文化、思维差异、语言习惯等方面融合认知中提升英语语篇教学的实效性。

4 结语

融现代信息技术和新课程理念为一体的教学切片诊断，给提升小学英语语篇教学实效性搭建了广阔的平台。小学英语教师应创造性地运用教学切片诊断，围绕语篇教学的标准和意义进行评价，在对教学切片的分析和反思中进一步优化语篇教学，实现语篇教学效益和教师专业发展的双丰收。

参考文献

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作者：郭慧，定西市安定区福台小学（744300）。