巧用信息技术优化音乐课堂教学

摘  要 智能化时代对现有音乐课堂带来强烈的全方位冲击，中学音乐教学也将不断发展变化。新形势下的音乐教师必须更新教育观念，巧用信息技术优化音乐课堂教学，使学生更有效地参与到教学中来。结合教学实践进行梳理反思，以期为一线教学提供参考和帮助。

关键词 音乐教学;信息技术;多媒体;音乐资源库

中图分类号：G633.951    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0041-02

1 前言

智能化时代的到来改变了人类获取、处理、使用信息的方式，也改变了人类学习的方式。信息技术以其灵活性、趣味性、直观性、广泛性为音乐教学构建了广阔的平台。多媒体教学是现在音乐课堂教学发展的趋势，也是音樂课标对一线教师提出的新要求。作为一线音乐教师，必须找准多媒体使用的最佳时机，使学生更有效地参与到音乐教学中来。

2 音画结合，灵动欣赏

在智能化手机普及的今天，受现代传媒强烈冲击的学生已不再满足单纯地听听音乐、唱唱歌。音乐课中灵活适时采用多媒体教学手段，借助声光色俱佳的视听“冲击”来创设课堂情境，会使音乐感知的透明度大大提高，增强学生对音乐的记忆和理解。

如教学鲁教版初中音乐八年级上册第二单元欣赏管弦乐作品《小巫师》时，若只让学生听，学生只会对主题旋律有印象，至于人物间发生了什么，则很难想象。而作曲家是如何用音乐要素来描绘人物不同神态的，学生更难以区别赏析。在欣赏此曲时，笔者分别在两个班做了尝试。

第一个班级先模唱主题旋律，然后在复听的基础上让学生展开想象：人物间发生了什么？初次交流感受，有三分之一的学生描述情景较模糊。尽管复听前教师作了剧情讲解，再听，仍有学生辨别不出咒语、小巫师、扫帚的旋律有何不同。

第二个班在欣赏前播放为此曲创作的动画视频，音画结合，使曲中的咒语、小巫师、扫帚、魔法师形象丰满，瞬间使音乐具象。伴随音乐的进行，学生深入感受故事情节的发展与音乐情绪的变化，下课后还意犹未尽、津津乐道。

两节课下来，笔者真切地感受到音乐课堂与时俱进的迫切性和多媒体助力课堂的必要性。

鲁教版浓郁的民族地域音乐“神州音韵”模块涵盖我国经典的各民族音乐作品。在以前传统授课中，对地域性的音乐相关信息，学生了解多是从教师的讲解或是文字描述中提取。而现在上到这个单元模块，课前五分钟运用视频投影、电子课件播放相关民族文化风情，为学生创设轻松愉悦、形象生动的音乐情境，很自然地会引起学生的学习兴趣。高清的画面、立体的音色让学生零距离感受高亢豪放的《黄河船夫曲》、宛如天籁的侗族大歌、独具感染力的新疆木卡姆、气势雄浑的马头琴齐奏《万马奔腾》，学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态，充分感受中国多元民族音乐的无穷魅力。

再如六年级上册“管弦合鸣”单元，主旨是通过聆听音乐了解管弦乐队编制及部分乐器音色特点。传统的教学是先模唱《青少年管弦乐队指南》里面的珀塞尔主题，然后聆听，辨析先后出场的每件乐器的音色及演奏特点，多靠音乐记忆来辨析每件乐器的不同。多媒体适时助力，不仅让学生零距离欣赏整个管弦乐队演奏的现场视频，还能在观察分析中帮助学生准确了解每件乐器不同的演奏方式与方法，更好地理解音乐作品的内涵。

3 视听融合，纵情歌唱

“言之不足，咏之。”语言的尽头是音乐。歌唱教学是学生最喜欢的音乐表达方式，对于启迪学生智慧有着重要的促进作用。笔者想起自己初中时上的音乐课，最喜欢唱《送别》，那时候教师呈现给学生的就一张歌谱，教师用手风琴弹唱，当时的场景现在仍记忆犹新。现在的音乐课在多媒体助力下更显生机勃勃。

教学六年级下册“渴望春天”这课时，春景视频同步加入“鸟语泉鸣”录音，学生仿佛置身其间，感受到浓郁的花香和青草气息。形声兼备的音乐情境、音乐时空效应活跃了课堂氛围，达到以情动人的审美意识和教学效果。利用音乐功能小软件展示6＼8拍形成过程，“切瓜”画面让学生形象理解了全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义。眼到、耳到、心到让学生听得认真，看得仔细，使学生难懂的音乐知识更形象化，让虚拟的音乐变得直观、具体。

学唱《凤阳花鼓》时，用凤阳花鼓演奏小视频助力课堂，调动学生的主动性，学生纷纷手持花鼓跃跃欲试，参与度大大提高。“小小直播间”让学生主动尝试跟伴奏演唱，实时播放厦门六中合唱的阿卡贝拉版《夜空中最明亮的星》，让学生自主演绎《凤阳花鼓》的无伴奏合唱。演奏、歌唱、律动多手段融声汇色，让虚幻的音乐形象具体化、复杂的旋律简单化、枯燥的音乐知识趣味化。

再如在教学《牧歌》时，讲解蒙古长调和短调生涩难懂，而歌曲视频《辽阔的草原》和《金杯》让学生零距离感受到蒙古长短调的不同特点，可以更好地理解歌曲，表现歌曲。学生编排无伴奏合唱版《牧歌》时，也能融会贯通，从呼吸和歌唱意识上呈现长调的特点，表现出由内而外的感染效应上的主动歌唱。视听声响技术的不断创新，扩展了音乐课堂教学空间与内容，丰富了教育教学资源与教学手段，吸引了学生的选择性注意。

4 情境冲击，情感升华

音乐课思想性强，正所谓“乐入心，育人无声”。多媒体能够直观地表现音乐所描绘的场景，有不可替代的德育美育功能。对于初一的学生来说，《红旗颂》显得厚重而久远，如何更好地理解这首乐曲？国庆70周年阅兵式视频画面让学生在愉快的音乐体验中加深了对旋律主题的记忆，在此前提下对比先烈与敌人殊死搏斗的场面，缅怀牺牲的先烈，让学生很好地理解了第二部分追溯历史的慢板音乐主题;与前面的第一主题从音乐要素上有了对比，视听同步，记住了这首颂歌式的乐曲。

经典的舞剧《天鹅湖》想必大家都不陌生，但对于农村学生来讲，舞剧与他们的生活还是有一定距离的。文字性的故事情节描述只能让学生记住主人公的曲折经历，而对舞剧这门综合舞台艺术仍是一知半解。借助多媒体让学生淋漓尽致地观看整部舞剧，身遭不幸的奥杰塔公主、轻盈的四小天鹅嬉戏、多情的意大利公主邀舞、主动示爱热情奔放的西班牙公主、款款有礼的齐格弗里德王子，他们用美妙的舞蹈元素、肢体语言向人们讲述曲折的故事情节。多媒体的巧妙融合引导学生感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏，让学生全身心投入音乐所展现的情境中。愉悦同频和悲凉感染这个环节引起学生情感上的共鸣，引导学生做人做事追求真善美。

5 资源共享，知识整合

信息技术的不断发展使未来的音乐教学更加全方位、立体化，这对一线音乐教师既是机遇更是挑战。音乐教室的数字化终端，互动式音乐学习创作正在普及。网络环境下的音乐课堂完全可以让学生自由地实现多机交互合作探讨，在交流中形成自己的独创性观点。如在欣赏“西乐撷英”这一单元时，教师预先设计资料库，存入与本课欣赏相关的各种资料，设置有关本曲的“赏析”“置疑”“音乐家”“知识库”等窗口，激发学生赏听兴趣，培养学生搜集信息能力。“音频辨析、知识小问答”上机操作，进一步提升学生感知乐曲的能力。校园网络基础上建立的学校音乐资源库实现资源师生共享，大大弥补了初中生一周只有一节音乐课的遗憾，提升了学生课下学习音乐的自主性。

这样的教学使得学生不再是单纯地娱乐赏听，在网络支持下，学生除了获得音乐的感染之外，还获得更深层次理解音乐的文学知识、美术知识及其他相关艺术知识等。既培养了学生自主学习的能力，又扩大了课堂教学的容量，使音乐的艺术表现形式在课下与课外得到很好的拓展与延伸。

七年级下册的“梨园风采”与九年级上册第四单元的“曲苑天地”是中国音乐宝库中的经典之作。传统课堂多采用聆听光盘、模唱来熟悉经典唱段，鉴赏不同戏曲唱腔。即便是手眼身法步，也多是教师一点儿一点儿地做，学生一点儿一点儿地模仿。而数字终端进音乐课堂让学生大开眼界，资源共享让学生有了自主选择权。可以让学生随时点击走近名家、名曲鉴赏、才艺直播间等资源库，既满足学生的求知欲，又能因材施教，让有此特长的学生大饱眼福、一显身手，向同学直播自己的才艺表演。

6 原则把握，节制适度

多媒体再先进也只是实现高效课堂的辅助。哪些课型适用，哪些课型不适用，需要认真设计。“当用则用，不用则弃”，教师切忌在教学中背离实用、实效原则，频用多媒体搞得学生目不暇接、课堂效率低下。设计好的课件取代不了学生思维，准备好的流程更取代不了学生的认知规律。多媒体再先进，替代不了粉笔黑板，再高水平的课件也取代不了课前精心备课。教师一定要牢牢把握辅助初衷，合理适度使用多媒体。如果有的课型不需要多媒体来助力就能实现高效，就不要用信息技术画蛇添足。有时教师充满感情的自身范唱更能赢得学生掌声，打动学生，与学生产生情感共鸣;有时教师灵活的肢体语言更能带动学生即兴律动。毕竟学生在课堂上的真实表现、鲜活生成才是关注点和着眼点。

7 结语

“雅乐育桃李，芝兰润青衿。”信息化教学为课堂带来机遇，利用信息技术辅助教学，使传统课堂不便或无法解决的问题迎刃而解，提高了教学效率;但也对教师自身素质、驾驭课堂的能力提出更高要求，如何使音乐课在信息化时代彰显活力，还需要一线教师不断探索与实践。

參考文献

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[5]史洪敏.多媒体在初中音乐教学中应用问题分析[J].新课程学习：基础教育，2010（11）：216.

作者：崔秀玲，淄博市临淄区皇城镇第一中学，中学高级教师，研究方向为音乐教学（255424）。