合理设计课堂练习 培养学生探究能力——《钠元素的旅途》课堂教学案例

汤华娟

（常州市武进区淹城初级中学 江苏省常州市 213161）

问题的提出

《义务教育化学课程标准》指出：“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。”通过课堂练习，将有助于学生巩固和消化在课堂上所学的化学知识或技能，深刻理解掌握课堂上老师传授的化学思想方法，并能灵活应用它们解决化学问题，增强思维的灵活性、交通性和创造性。因此，重视课堂练习设计，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础。复习课如何将已学知识很好串联起来并以一个恰当形式展现出来就显得十分重要。现已《钠元素的旅途》的教学为例，谈谈自己对“复习课的课堂练习设计”这一环节的看法。

学情分析

本节课是一节酸碱盐的专题复习课，知识内容繁杂，要点很多，跨度大，综合性强，在生活生产中应用广泛。因此也成为中考化学考查的重点以及难点。学生虽然经历了酸碱盐新授课的“洗礼”，但在化学复习上仍会倍感疲惫，由于知识点多，单纯的知识点枯燥乏味，学生没有建立起知识之间的联系，感觉上课明明听懂了，但在做题的时候仍然不知为何物。本节课通过相应的课堂练习设计，以某一知识为起点，把与其联系着的知识延续伸展开来，使某一方面知识的全部内容分层次，有过捏、系统化的呈现出来，通过这一系列的练习完成以上任务，使学生能够愉快地参与到整个学习过程中。

教学过程

趣味实验：滴水点灯。

师：老师只用了水，酒精灯为什么被点燃了呢？现在我们一起来揭开这神秘的面纱！老师提前在酒精灯的灯芯里藏了一块绿豆大小的金属钠，它遇到水就会发生化学反应，放出氢气。现在请同学们写出该反应的化学方程式。

评析：

“兴趣是最好的老师”，不管什么学情，教学设计要彰显学科魅力，引发好奇心，激发兴趣。在复习阶段，为了给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，激发其进行探究知识的欲望，在设计化学课堂练习时，通过一些神奇的实验现象来创设习题情境是非常重要的。本节课通过“神奇的滴水点灯”的实验，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于新颖的问题情境中，可以在学生的心理上造成某种“悬念”，从而达到激发学生学习的目的。将一些抽象知识用有趣的实验表达出来，往往可以引起学生的兴趣。这些问题之所以能激发学生的兴趣，主要在于创设的问题情境把抽象的理论应用到实验中，通过研究具体的实验现象，揭示其蕴含的本质，符合了中学生的认知特点。

师：那下面就让我们一起来开始今天的钠元素之旅。钠遇上水，产生了氢氧化钠，你有哪些方法证明是生成了氢氧化钠？

分组实验1：请选择性利用提供的试剂进行实验。

氯化铵溶液、氯化铁溶液、pH试纸、酚酞试液、盐酸、碳酸钠溶液、紫色石蕊试液、氢氧化钠溶液。

师：刚才选择盐酸的同学，有没有看到明显的实验现象判断生成的是氢氧化钠呢？

演示实验1：氢氧化钠溶液(含酚酞)遇上盐酸。

师：反应后的溶质可能是什么呢？请做出你的猜想。

分组实验2：请选择性利用提供的试剂进行实验，证明猜想。

镁、紫色石蕊试液、酚酞试液、碳酸钠溶液、氧化铜、氧化铁。

评析：

该过程通过简单的口头练习及猜想题，让学生整个过程都是在探究，学生设计实验验证。学生既利用了前面所学知识来解决问题，培养了学生的应用能力，学生的主体性得到充分体现。用化学方法实验，结果与猜测不一致，提出疑问，培养学生的探究能力，而且也培养了学生的实验能力，规范了实验操作。并再一次证明了化学理论要靠实验来验证，知道科学探究可通过观察、实验等多种手段获取事实和证据，同时也证实了实验是检验化学理论的最好方法。

课堂练习：

①盐酸与氢氧化钠溶液反应的实质是什么？请同学们完成该反应的微观示意图，并用微粒符号表示反应。

②上述废液能不能直接排放呢？

评析：

化学教学必须重视对化学思维方式的培养。学习化学不仅要从宏观现象上对物质的性质和变化进行观察和描述，而且要从微观结构上进行解释，以把握事物的本质和规律。该过程主要培养学生具有宏观辨识与微观探析能力，是中学化学学科所要求的最基础的素养之一。在化学教学中培养学生“见宏思微，以微窥宏”的思维方式，能更好地促使学生具有综合分析和应用科学知识的能力。学习化学不仅要从宏观现象上对物质的性质和变化进行观察和描述，而且要从微观结构上进行解释，以把握事物的本质和规律。还要运用化学符号进行表达和交流。从宏观——微观——符号这“三重表征”的思维上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，在三者之间自由灵活地转化。同时，也能让学生明确知道反应后的废液不能随意排放。

演示实验2：氢氧化钠溶液(含酚酞)遇上二氧化碳

查阅资料：酚酞的变色范围是8.2-10.0请回答：

①溶液为什么会由红色变为无色呢？

②会不会是二氧化碳中的水蒸气稀释了氢氧化钠溶液。那如何改进呢？

评析：

该环节通过教师的层层口头练习和设计的交流与讨论为所要探究的具体问题设计实验方案，让学生能够积极参与到探究活动中，从而体现到探究活动的乐趣和学习成果的喜悦。能够用口头或书面等方式表达探究过程和结果，并能与他人进行交流与讨论，同时在讨论过程中又体现了学生的主体作用，突出了学生的自主性学习。

回归生活：妙管家疏通剂的主要成分为苛性钠和助剂。在助剂包中含有铝粒。

（1）设计方案检验样品中含有金属铝；并设法测定B包样品中铝的质量分数。

（2）根据说明在保存和使用时应注意哪些现象？

评析：

化学知识源于生活，又高于生活，课堂练习的设计一定要充分考虑化学发展进程中人类活动的轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教材的联系，是生活和化学融为一体。巩固练习通过设计有效的问题情境，在解决问题的过程中复习了基础知识，又培养了其解决问题的深度学习的能力。开放性习题题目的设计是开放的，具有结论的多样性、思维的开放性、内涵的可发展性等特点。在解题过程中强调答案的多样化，“没有最好只有更好”，提倡学生多角度、多层次、多模式地解决问题，有利于训练和培养学生的创新能力。

教学反思

酸碱盐的学习是九年级化学学习的一个最大的“坎”，很多学生对酸碱盐的印象都是太多太杂，根本记不过来。如果在复习阶段还是一味地“炒冷饭”或者一味地刷题的话，会导致学生失去复习的兴趣，达不到复习效果。偶尔给“旧酒”换个“新瓶”，也就为枯燥的复习增添了一抹亮色。那么本节课通过合理设计课堂练习积极引导学生探究，给学生以充足的时间讨论、探究，学生的自主性学习、探究性学习体现得淋漓尽致，教师的主导作用与学生的主体作用结合得很圆满。