云班课＋BOPPPS教学模式在电子技术实践教学中的应用

付 莉，付秀伟，陈玲玲，赵广磊

（1.吉林化工学院信息与控制工程学院，吉林吉林 132022；2.燕山大学电气工程学院，河北秦皇岛 066004）

0 引言

电子技术课程［1］作为电子信息类学生必修的专业基础课程，具有理论知识多、涉及面广、实践性强等特点。而目前课程中普遍存在学生内驱力低、课上玩手机、创新能力薄弱等众多问题。为提升学生自主学习及工程实践能力，基于创新创业示范课程改革建设，实施实验实践走进理论教学中，学中做，做中思，以加深知识理解与内化。

在新型教学形式下，需要合理的教学设计提升教学质量和学习效率。BOPPPS 是一种倡导“参与互动式”的教学模式［2-3］，在充分发挥学生为主体的同时，可及时有效地加强师生、学生间沟通，保证教学效果。但随着电子信息科技的发展以及智能手机的普及，学生使用手机时长不断增加，仅靠打压、限制课内玩手机对教学效果只能是治标不治本［4］。另外，传统定时定点的教学环境使开放式BOPPPS模式教学效果大打折扣。在云技术、人工智能、5G技术发展的推动下，云班课学习延伸了教育模式。利用云班课将手机转换为教学工具，辅助BOPPPS教学模式设计实践教学，补充课外教学，活跃课内实践教学，增强互通交流，以最大效率保证教学效果，提升学生工程实践能力。

1 云班课与BOPPPS内涵

云班课［5-6］是一种基于移动互联网环境下，利用智能移动设备（手机，平板电脑等）开展的网络平台，教师可以利用现代网络技术组织课内外活动，学生利用云平台参与活动，并把实践情况及时反馈到教师端。教师创建班课后利用资源模块添加资源供授课班级成员学习，而在课内外，教师和班级成员共同参与完成活动内容，不论是课内紧张抢答、小组讨论、摇摇选人，还是课外作业、头脑风暴，都可以激发学生自主学习，发挥自驱能动性。

BOPPPS教学源于加拿大教师技能培训机构［7-9］，目前广泛应用于各大高校和教育机构。该教学模式基于构建主义和交际法，强调课程中学生的主体地位，注重课外自主学习过程，充分结合学生反馈信息进行课程调整，以提高教学质量。BOPPPS 教学模块［10］紧密链接组合构成单次课程，通过前后照应的教学设计调动学习积极性，以参与式学习为主体，强化印象，提升教学效果。

所以，云班课＋BOPPPS 教学是通过互联网技术下的班课学习，加大课外自主学习及工程实践活动，深化课内核心内容学习，有效提升课程教学质量的授课方法。

2 教学设计

2.1 教学体系

BOPPPS教学模式重视课堂互动，学生参与式、讨论式学习，该模式对有限的时间空间教学提出一种挑战，需要课外课堂学习联合教学。所以，将传统课内教学转换为课内外双向教学，即：课前、课中、课后三区教学，加大课外学习监管力度，优化课内教学。教学体系设计如图1 所示。

2.2 课内教学

BOPPPS教学中借助云班课活动平台，结合课堂实践活动，有利于保持学生专注力唤醒水平，提升课堂焦点话题的注意度。课内教学设计将云班课活动融入BOPPPS的6 个部分模块，分别为：

图1 教学体系设计结构图

（1）B（Bridge-in）［11］即课程进入主题前的导言。根据课前云班课的微视频、课件、调查问卷等活动，教师基本掌握学生对知识点的基本理解，所以基于同学们的问题和想法需做项目化引导、关键问题答疑、提出切入性问题，此阶段学生可辩论或参与硬件系统演示。知己知彼的破冰暖场更会抓住学生眼球，将学生思维拉入课堂。

（2）O（Objective）即建立课堂教学目标和预期结果［10］。基于引言的众多问题和探索的思路，教师简明告知学生课堂知识技能的学习目标，另一方面教师亦设计给予认知和情感目标。电子技术课程面向专业较多，每届学生功底也不同，教师根据课前调查，可分等级设定技能目标难度和具体实例，根据技能、认知、情感目标判断学生完成情况，学生也更清楚课程内容的专业应用背景和方向，逐步建立专业意识、项目协作意识、职业道德情感。

（3）P（Pre-assessment）即进入主题活动前的摸底测试和知识能量储备。根据设定的课程目标，教师利用课上提问，课下作业等形式进行摸底。传统方式反馈的摸底效果差强人意，也无法客观反映学生知识储备。而利用云班课趣味性问答、通关挑战性作业、快速抢答、表态投票、头脑风暴智能分析等活动，学生参与度较强，可获得快速、系统、全面的摸底，既节约前测时间又获得具有深度和广度的前测结果。

（4）P（Participatory Learning）即课程核心-参与式学习模块。该模块处于课程中期时间段，但学生注意力已有所减弱，如何提高学生核心学习效果至关重要。主动性学习相对于被动学习效果至少可提升20%以上［8］，不论是师生互动还是学生互动，教学方法上均可通过互换角色、小组PK、情景实物或仿真演示、讨论测试、PBL教学法等联合授课，教学手段采用云班课和现场共同答题讨论完成。

基于实验嵌入理论教学，教师与学生共同仿真验证讨论提出的思路和想法，扎实基础，强化理解电路细节，培养创新意识。另外，课内教师只针对一个主题项目进行分析、设计和讲解，多则惑，少则得，其他任务尽量让同学实践求解、讨论和分析。学生可以当场探究，亦可将得到的结果以个人或小组为单位上传至云班课，进行花式小组PK。多种参与式学习，增强课堂乐趣，提高学习效果，也培养了学生小组协作能力和创新意识［12］。

（5）P（Post-assessment）即测试课内教学目标完成情况。后测是评估课堂教学目标完成情况的过程，对于工程实践性较强的课程，仅测试理论内容是无法达到教学目标的，所以在作业活动中增加一项基本设计题，课内设计题难度不高，尽量保证学生经过努力可以完成，既要提升其自信心，也要激发学生奋斗热情。学生通过理论分析和仿真测试，电路设计、调试，展示实验效果，并在测试后即可在线查看答案，查缺补漏；教师分析提交结果，根据反馈结果设计后续教学内容，对课程反思、修正改进。

（6）S（Summary）即总结本堂课程内容，同时为后续课程设下伏笔。总结模块中教师整合课程要点、梳理教学思路、布置课外设计内容、引导后续知识思考。总结内容方面根据具体情况，可以教师总结，也可以教师引导，学生总结、教师补充，均将小结发布于云班课。循序渐进地帮助学生养成梳理思路的能力；布置课题任务方面，一则考核当前内容的理解情况，二则考核前期阶段性内容掌握情况。

2.3 课外教学

传统教学中，学生自主学习能力不强，教师对学生课外学习监管力度很难把握。云班课教学平台利用手机搭建了师生沟通的桥梁，解决学习时空的问题，便利有效。

（1）课前自学准备方面，教师推送前测P（Preassessment）相关内容，课程前、中、后期教师分别提供初级理解资源、归类学习资料和扩展深入工程资料，根据“德西效应”长期奖励却导致目标转移实验原理，立足于激发兴趣，提升自主学习能力，只对课程前期预习表现给予基础测评分值；课程推荐学生自主查阅资料分享学习内容，提出问题，教师适当给予额外加分奖励。

（2）课后复习实践方面，前期对于理论知识教师利用云班课资源提供课程小结内容，而中后期，奖励学生上传自我整理的学习小结，评议优秀小结，学生意识到自我不足，自行提高，培养自主学习能力。另外，根据后测（Post-assessment）和总结（Summary）实践内容，学生以个人或小组为单位在创新基地探究完成任务，通过云班课与教师及时沟通解决问题，并提交仿真、硬件实践结果，强化知识应用性。师生、学生互通及时，保证了学生钻研积极性平稳不减。

（3）考核评价方面，分为课前学习答题问卷和课后作业及阶段性过程测试，课前学生根据资源学习，通过班课活动进行答题、问卷，私聊与教师阐述自我理解，课前测试及问卷过程是保证课内导入（Bridge-in）过程顺利进行的前提；课后学生除了完成总结（Summary）发布的本节作业，间隔一段时间，需完成定期实践课题任务。

根据“艾宾浩斯”记忆法，螺旋式记忆是提升长期记忆效果的有效法门，即课程开展一定阶段，教师通过云班课发布设计任务，针对一章或几章内容提出一个小型工程设计任务、设计指标，学生自主进入开放实验室以小组形式提交成果、心得体会。教师遵循目标对应结果，评价参照目标的原则，对学习效果进行考核，并反哺课内设计。以便捷、合理、综合、客观性的平时测评来评估学生是否达到教学目标。

3 教学案例、效果与反思

电子技术课程注重工程实际应用，着重培养学生工程实践能力及创新意识，为专业课程奠定基础［14-15］，将云班课＋BOPPPS 教学模式应用于电子技术实践教学中，以OP放大电路为例开展课内活动，教学活动分析和教学设计如图2 和表1 所示。

在智能教育推动下，课题组以吉林省创新创业教育改革示范课程为契机，融合理论与实践教学，利用移动教学方法，BOPPPS模式设计实践课程教学，师生互动更加紧密。以往课程调查通过纸板或者网络系统简易调查表填写，学生只是宏观对教师和课程提出评价和要求，工作较为形式化，目前借助云班课平台，学生随时留言对课程、教师提出建议，反馈个人学习状态，教师根据反馈也实时动态调整教学安排。综合抽查教学中期和期末两个班反馈信息以及成绩分析可知，教改课程的学生积极性、兴趣度相对于未引入云班课活动的班级提升20%左右，课程目标达成度均有所上升。

根据云班课智能活动统计图解，教师可以观察分析学生学习情况。图2 中给出1701 班电子信息专业代表性学生的学习活动图解，该生课外自主学习和课堂积极性均表现良好，但系统综合应用能力和应变能力不足。说明课程在工程实践能力培养方面仍需加强，有待提高。

图2 学生参与情况分析图

表1 “比例运算电路”教学设计表

4 结语

良好的教学设计有利于教学效果事半功倍，现代互联网环境下的智能教学加快了教学设计改革，以云班课＋BOPPPS将课程学习延伸划分为课外与课内两部分，依据教育心理学及教学技巧，讨论了教学方法和手段，并以OP放大电路课程内容为例进行教学设计，利用网络调查表及成绩分析综合测评课程改革效果，促进新模式教学改革探索和实践，为提升示范课程教学效果提供参考。