首尾呼应：小学数学情境教学设计策略

单群贵

摘  要：苏教版小学数学教材主编王林老师曾对“小学数学情境教学”有过这样的评价“通过创设美、智、趣一体的情境，有效地激发学生的求知欲望，促进数学理解，实现想象和创造的高境界。”借助特定情境的渲染，促使学生对知识的理解与把握，从而奠定学生的核心素养。文章拟从课堂架构方式——首尾呼应，探寻小学数学情境教学设计的有效实施策略。

关键词：首尾呼应;情境教学;设计策略

首尾呼应，本是一种写作手法。这种前有伏笔，后有照应的写作方式，会使内容更为完整，结构更为紧密，情感更为强烈。其实，这种写作手法也可“移植”于我们课堂教学，即在课堂结尾时，再现课始提出的问题或悬念，引导学生“现学现卖”，学以致用。此时课堂氛围会被再次推向高潮，课堂结构会显得浑然一体，课堂效果会变得事半功倍。下面笔者就撷取几位老师的教学片段，谈谈如何在课堂情境教学中运用“首尾呼应”设计，彰显情境课堂教学魅力。

一、比较式呼应

有比较才会有发现。有比较就会寻找到前后知识间存在着某种必然联系。下面是一位老师在教学《认识树叶中的比》一课时给学生创设了如下的操作情境：

课始，教者由一次兴趣小组的拼图游戏展开教学，课件的“拼一拼”页面分为左右两部分，左边是拼出动物图案一部分，右边则是“另一半”，由于图形的直观性，学生能够很迅速地在白板平移图形，并找到最佳的配图方案。

随后，教师用相应的数据代替了右边的“另一半”，打乱排列顺序，要求学生迅速判断并做出选择，学生迟疑了，问题出现了，学习的内在需求也就呼之而出了。可以说，一开始的拼图游戏很好地吊起学生学习的“胃口”，可是教者并不仅仅满足于此，而是在学习了相关比的知识后，于课堂小结时“朝花夕拾”，再次让学生拼图，提问“现在让你直接看数据，动手拼一拼，你有十足的把握了吗？”学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，“树叶长与宽的比值越大，树叶就越狭长;树叶长与宽的比值越小，树叶就越宽厚”的道理自然也就不言而喻了。

二、悬念式呼应

“悬念”具有很强的吸引力，它能牢牢牵引学生的好奇心向思维纵深处迈进。新授课利用“悬念”导入新课，会使整堂课熠熠生辉。例如，一位老师在教学《钉子板上的多边形》时，让学生在游戏情境中：

课始，为了调动学生学习积极性，营造良好的学习氛围，教者利用互动教学软件，和同学们玩“围图形，算面积”游戏。游戏分三轮进行，即第一轮出示三个规则图形，学生利用已有经验顺利计算出各个图形的面积;第二轮出示一个类似房屋形状的组合图形，学生稍做思考后，用分割或其他方法也顺利地计算出了面积;第三轮则是由学生指挥老师任意画一个不规则的复杂图形，学生抓耳挠腮，百思不得其解，而老师却能迅速给出答案，经软件验证答案正确。此时，老师开始卖起关子“为什么老师算得比你们要快呢”，促使学生对“钉子板上图形的面积可能会跟什么有关”这一问题进入深层次思考，顺其自然地引导学生重走皮克的探索发现之路。

课末，当学生已经掌握皮克定理，会灵活运用公式后，再次呈现学生“随意而围”的作品，老师一句“现在知道老师为什么比你们算得快了吧！”学生胸有成竹，不由自主地“神算”起来。这样的课堂，学生回家后肯定会饶有兴趣地与家人分享自己的收获，说不定还会拿出所画的“稀奇古怪”图形考考家人，那种自豪感必然会喜露于形。

三、情境式呼应

有些课可以采用生活情境“串联”展开教学，紧扣生活素材发掘数学味道。例如，一位老师在执教《认识面积》时：

課一开始就呈现一幅学生非常熟悉的校园平面图，继而让学生通过涂色竞赛初步感知面（积）是有大小之分的。当学生掌握了面积的概念后，就紧紧围绕“比较几幢教学楼的占地面积大小”展开研究，当课堂接近尾声时，老师的一句“最后让我们再一起走进校园平面图，这里面还藏着好多关于面积的知识，你发现了吗？”此时的学生正用数学的眼光观察、比较着校园平面图，大伙纷纷议论开来，跃跃欲试。

学生感叹着老师对校园平面图的“再回首，再认识”。虽是同样的一幅校园平面图，但是前、后两者之间却有不同的教学定位，前者侧重于情境的趣味引入，后者侧重于概念的灵活应用。看似重复实则不同的“首尾呼应”设计为课堂教学增色不少。关键是，为了凸显学生的自主能动性，以及对学习成果的检验，让学生进行白板操作演示，“图随人动，人机互动”再次激发了学生“用数学”的兴趣与动力，提高了学生学习的积极性与主动性，从而将学习氛围再次推向高潮。

四、因果式呼应

《数学课程标准》（2011版）强调“课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”“既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。”为此，我们在设计教学时，不妨来一回“执果索因”，搞清楚知识的产生背景以及来龙去脉，即渗透一些“数学文化”元素，提升学生的情感认识，为课堂增色。

例如，笔者在设计“认识小数”时，在课堂前测环节，就有学生提出了“是谁发明了小数”“学习了小数有什么用”等诸如此类的问题，看来学生对“小数身世”是非常感兴趣的，而考虑到教材对“小数的发展历史”是以静态文本的方式呈现给读者的，虽有文字表述，但总显得单调，缺乏活力。为此，笔者在设计课堂小结环节时，特地制作一段配图解说的动画视频，即在课堂小结时，通过电子白板播放视频，真实的数据、优美的画面、生动的解说凸显了中国数学文化的悠久历史，视、听觉的动态刺激，让学生的民族自豪感油然而生。

南开大学顾沛教授认为“数学文化，第一，就是以数学史、数学问题、数学知识为载体，介绍数学思想、数学方法、数学精神;第二，涉及的数学知识不要过深，以能讲清数学思想为准，使学生能听懂，有收获;第三，开阔眼界，纵横兼顾。总之，选材要贯彻素质教育的思想，着眼于提高学生的数学素质、文化素质。”看来，在一堂课的结尾处通过“执果溯因”的方式让课堂充满和散发“数学文化”的气息是很有必要的，怎样让悠久的数学文化鲜活起来，这是我们进一步思考的问题。

综上所述，如果我们在平时的教学中，能够注重课堂教学“首尾呼应”架构与设计，让“良好的开端”邂逅“完美的结局”，那么课堂的结构必然会更加紧凑，内容更趋于完整，主题更为鲜明;“回环式”课堂架构会加深学生的学习印象，引起学生共鸣，促使学生有效学习的同时，也折射出教者别具匠心的设计意图与智慧。