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优秀班组管理的实践策略

2020-12-10吴邵萍

早期教育(教育教学) 2020年10期
关键词:班务保育员班组

吴邵萍

当今年轻教师已成为教师队伍的主体,很多幼儿园几乎没有老教师,班组成员基本是由年轻教师组成。年轻教师在搭班过程中容易产生矛盾,影响班级课程实施水平、班级幼儿发展水平以及家长对幼儿园管理、教师师德和专业化的满意度。我们通过研究发现:影响班组凝聚力和管理质量的主要障碍,一是班组成员之间缺少沟通,导致不了解彼此的想法和要求,长此以往形成了隔阂;二是班组成员既不熟悉班务管理的内容,也不知道班务管理的方法。为此,我们在打造优秀班组的管理实践中重点做了三件事。

一、明确自己及班组其他成员需求的要点,人人主动,人人担当

幼儿园搭建表达的平台,让每位教师了解自己的需求、他人的需求,并且能够换位思考,深入沟通。

1.思考、撰写“标准”,真实表达心声。我们让每位教师写出自己“理想中的配(主)班和保育员(合作教师)最重要的三条标准”。定位在“理想中的”是基于以下两方面的考虑:一是确保教师不受现有班组成员素质的限制,消除他们对班组成员“对号入座”产生矛盾的担忧,保证所有人能够按照自己的心声大胆表达,从而了解教师们的真实想法和问题。二是提升“标准”的高度,促使教师深度反思,梳理自己的需求。有的教师说:“我首先回顾了和自己搭班的教师特点,又仔细分析了园中优秀班组成员的优点,最后结合自己的期望,总结出三条。”有的教师说:“我觉得这种写的方法非常好,把我平时不太愿意、不太能当面说的话,通过写的方式表达出来了。”总之,通过书写“标准”,每位教师有了大胆、真实表达心声的平台。

2.整理、归纳“标准”,梳理出共同的需求点。管理团队反复比较、归纳教师们撰写的“标准”,发现责任心、有担当、主动性等词频繁地出现。我们又将教师们的“标准”与《幼儿园教师专业标准(试行)》逐条对照,发现无论是主班、配班还是保育员,对他人的要求都集中在“专业理念与师德”中的“个人修养与行为”。其中,排在第一的是富有爱心、责任心;第二是乐观向上、热情开朗,有亲和力;第三是善于自我调节情绪,保持平和心态;第四是勤于学习,不断进取。由此可见,影响班组成员凝聚力的最重要因素是成员的个人修养与行为,而且在这一点上所有人对他人的需求具有共性。当然,教师的“标准”中也体现了对各个岗位独特的要求,例如:主班普遍对配班提出要有专业特长,配班则希望主班给予独立思考和工作的空间;教师对保育员提出首要的是将保育工作做好,保育员则希望教师遵守作息时间,保证他们能够按时完成每一项卫生工作。

3.学习、讨论“标准”,明确努力的目标和方向。我们将梳理出的“标准”发给大家阅读学习,并组织讨论。教师们不仅了解到自己对他人有要求,他人对自己也有要求,而且很多要求还是共同的,从而能够站在他人的角度、平等的角度去思考问题。在经历这样一个过程后,大家都体悟到:每个人都应当努力,不断提高自己的个人修养和专业水平,成为更好的自己,被他人接纳和学习。如有教师说:“通过学习‘标准,可以明晰主班、配班和保育员的目标。每个人都可以对照‘标准进行自检和自评,我现在是什么样的,今后要朝哪些方面去努力。”有的教师说:“在今后的工作中我要做到不给别人添麻烦,争取得到别人的认可,让我的价值真正体现。”

让每位成员表达自己的心声,明晰自己的需求;让每位成员了解班组其他成员的心声,明晰他人需求;让所有成员了解不同岗位、不同班组成员的心声,明晰所有人的共同需求,明确每一个人都是班组的利益联结者、捆绑发展的合力者,从而实现班组成员的深度沟通、高度理解、共识达成,自觉、主动地提升自己的师德和专业水平,主动、积极地为班组发展做贡献。

二、明确优秀班务管理的要点及相互关系,人人知道做什么,怎么做

由于年轻教师不太了解班组管理的内容以及内容之间的关系,因而他们不知道管理什么、怎么管理,常常顾此失彼,造成失误和冲突。为此,我们不仅要立规矩,更要解困惑,给策略,给指导。

1.问卷调查,帮助教师针对性地思考。问卷上我们设计了六个问题,让每位教师反思填写:(1)什么是班务管理?(2)班务管理的实务有哪些?(3)你认为班务工作的核心是什么?(4)你认为班务工作的难点是什么?(5)如何有效率地开展班级工作?(6)如何建设具有特色的班集体?

我们期望通过问卷调查,一方面促使教师们深思班务管理的内容、它们之间的关系是怎么样的,寻找出对于自己来说哪些是难点、哪些是得心应手的,应该怎样建立优秀班集体等一系列问题;另一方面也让我们了解到教师们对班务管理的认识、难点和困惑等,从而有针对性给他们提供有效支撑,促使班级管理工作走向最优化。

2.阅读分析,了解教师差异化的困惑。通过阅读、梳理和分析教师的问卷,我们发现不同教师对于班务管理的难点不一样。如老教师普遍认为形成有特色、有深度的班本课程很困难;年轻教师由于没有承担班级课程领导任务,所以此阶段并没有意识到课程生成实施有困难,而是普遍认为家长工作难做,不敢、不会、不想和家长沟通。所有人均认为只要是有制度规范的、有计划步骤的,都可以依据标准和计划相对轻松地完成;凡是无标准的,或需要独自创造的,都是有难度的,需要集体研讨,达成共识后才能完成。

3.重点梳理,形成明晰的工作图。我们组织教师学习班级管理图,讨论每项工作开展的思路,帮助教师明确班务管理有什么、为什么和怎么做。如班务管理的核心是什么?班级文化是什么?班级常规要求是什么?内容有哪些?可以采用什么策略?

這张班级管理图梳理出班组管理内容要点,让所有人明确了班务工作到底有什么,帮助教师理解了每项内容之间的关系,厘清了每项工作与幼儿发展和课程之间的关系;也帮助教师建立了班务管理的内容框架和内容之间的关系框架,使全体教师能够依据框架来有计划、全面、整体地开展班级管理工作,避免遗漏或忙乱。同时,帮助教师初步建立了班务工作的核心观、整体观、系统观。管理图成为教师们的自检表,在开展班级工作前、过程中以及结束后,能够对照其反思、检查,寻找出自己的薄弱环节或优势维度,进行短板突破或优势强化,从而形成班级课程特色、管理特色。

三、明确自己及他人岗位职责,人人明晰谁来做,做成什么样

我们在充分尊重教师们“理想中的标准”基础上,修订了原有的保育员职责,形成了班长和配班职责,为优秀班组建设起到立柱架梁的作用。岗位职责明确了每个岗位要求,让每个人都知道每项工作谁来做,要做成什么样,日常工作中可以依照它进行自我对标找差。例如:保育员职责中将原有的“在班级教师指导下,明确班级常规和幼儿生活卫生习惯养成的具体要求,主动配合参与指导晨间锻炼、区域游戏、创造性游戏”进行细化,将保育员在晨间锻炼、区域游戏、创造性游戏中的职责具体化。以保育员在区域游戏中的职责为例,不仅明确了“保育员在区域活动时进入健康区”,同时增加了两点细化要求:第一,每天在幼儿来园前将健康区中需要的食材、工具、操作材料及环境进行整理、管理;保证食材新鲜,每天清洗、消毒健康区中幼儿需要使用的工具和餐具,保证其清洁、卫生、安全;能够满足幼儿当天活动的需要。第二,指导时,注意使用规范正确的指导方法,明确配班要求、站位和指导要点,不做无关事,始终关注幼儿,使用正面语言鼓励幼儿,避免包办代替和直接干预,与班级教师的要求一致,保证幼儿的健康、安全。简化、易执行的职责,使每个人会做、想做、做得好。

同时,岗位职责也理顺了层级关系和职责,避免了过度自由和无序。如班长职责中明确“服从年级组长的安排,支持年级组长做好年级组工作……全面负责班级整体工作的组织与安排,指导配班教师与保育员的工作”。配班职责中明确“在年级组长和班组长的安排和指导下,积极主动配合做好班级各项管理工作,认真按时完成年级组和班组交给的各项任务”。保育员职责中明确“在年级组长和班长的领导下,服从年级组和班级教师的工作安排和指导,严格执行保健老师的指导要求和班级规范制度”。这些都帮助班组成员明确了自己的岗位工作与班组管理、园所管理是同频共振的关系,班级文化、发展目标、课程等与幼儿园文化、发展目标、课程,在理念、行为等方面是协同统一的,班级管理质量是幼儿园质量的体现。

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