针对高校全面线上教学模式的实践与思考

王博

摘要：2020年上半年全国各高校紧跟教育部要求，积极展开了全面线上教学。高效便捷的线上教学为高校授课带来诸多便利，锻炼了高校教师的线上教学能力，提高了课堂管理效率，促进了教育公平性，也推动了我国线上教学平台的发展，但与此同时也在实践中凸显了诸多问题。为推进高校教学方式的改革优化，保证教学质量，本文总结了在线教学模式下的优势与劣势，探索了提高高校线上教学质量的改革途径，并对今后的教学模式提出相关建议。

关键词：线上教学 高校教学模式 教学方法改革 双线教学

凭借互联网技术的飞速发展，在线教学将传授知识与主动学习相融合，为高校教育开辟了发展新路径，极大拓宽了教育覆盖面。2020年初，教育部针对做好教育信息化工作、优化网络教学资源、支持线上教学工作等方面均提出了明确要求，在多个在线教育平台组织开展了多种多样的远程教学方案，使得全国高校得以全面铺开以直播授课、网络录播等信息化的教学方式为主的线下教育。大范围开展的在线教学给我国高校带来了巨大挑战和机遇，同时也不失为高校信息化教育教学改革的新契机。

一、全面线上教学的具体实施状况

随着高校线上教学大范围的铺开，针对高校网络课程的研究也逐年增多。一些学者从线上教学实践出发总结了目前我国高校开展线上教学的模式，包括“在线直播+互动研讨”、“教学平台自主学习+在线答疑”、“录播点播+在线辅导”以及混合教学模式等多种方式方法。吴薇等学者以高校教师为研究对象，对教师在线上教学中的教学胜任力、教学过程、教学环境等五个维度的满意程度进行了深入调查。罗浩将接受在线教学的学生作为主要研究对象，发现高校大学生在网络学习中存在网络学习动机不足、缺乏自我调控能力、没有良好的自主学习习惯、对网络教学评价不高等问题。贾文军等从自身教学经验出发介绍了我国高校的网络课程在教学准备、教学设计、教学方式、教学评价等方面的实施情况。总体来说，现目前我国的高校在线教学有以下特征：1、网络教学平台多样化，超星学习通、腾讯课堂、钉钉等成为了高校开展在线教学的主要依托平台；2、教学模式多样化，以丰富的网络教学平台为依托，高校教师得以整合教学资源，多渠道同步开展网络教学；3、教学设计创新化，通过师生协同配合，教师通过网络授课、在线作业、同步测验等方法创新教学设计，结合了线上教学与传统教学的优势。

二、全面线上教学的积极影响和促进作用

1.锻炼了高校教师的线上教学能力

全面线上教学为高校教师带来了一次网络教学的实战训练。以往传统课堂教学仅以网络平台作为教学辅助手段，并没有强有力的动机促使教师提高自身的信息化教研能力，而在今年开展的全面线上教学推动了教师主动采用直播、录课或利用网上课程资源开展教学，极大地丰富了教师的教学体验，也促使教师积极改革自身的教学模式，重新设计适合多平台教学活动的教学设计，使教师在教学水平上获得极大收获及提高。

2.提高了课堂管理效率

網络技术助推了高校课堂管理向数据化、信息化方向发展，网络平台为教师的教学管理提供了便捷高效的信息化支持。在线教学平台的数据收集、储存功能让教师能够便利的获取教学数据、学生学情、互动记录、教学反馈评价等数据，帮助教师建立数字化课堂，形成网络教学数据库。大数据的加入让学校及教师能够做到更全面的掌握教学动态，分析教学中的不足之处，并对其及时进行反馈改进。

3.促进了教育公平性

以互联网为载体的线上教育消减了时间和空间的局限性，一定程度上缓解了因教育资源分布不均而导致的教育不公平难题。网络平台为教育资源匮乏的某些地区提供了便利，改变了传统教育模式中获取资源的单一途径，拓宽了学生接受教育的渠道。教育工作者也能通过建立教育联盟或开发共享平台的方式帮助各地区学生获得更加优质的教育资源，扩大资源覆盖面，优化资源配置，利用科技手段推进了教育公平。

4.推动了我国线上教学平台的发展

2020年第一季度，教育部为优化网络教学资源、支持线上教学工作，在22个在线教育平台组织开展了多种多样的远程教学方案，并提供了1291门国家精品在线开放课程和 401 门国家虚拟仿真实验课程，高校、社会研究机构等各方精选的4.1万门各类在线课程。腾讯课堂、超星学习通、钉钉、ZOOM等平台为响应教育部号召，在短时间内扩大平台容量、改进使用功能，在得到各方反馈后高效的提出解决办法，仅凭几个月时间解决了大量技术难题，为教育活动提供了强有力的后备保障，极大推进了中国的在线教育发展。

三、全面线上教学暴露的问题

1.学生网络环境有待改善

工欲善其事，必先利其器，良好的网络环境支持是开展线上教育的前提保障。然而学生居家网络环境差异一定程度上影响了学生公平接受在线教育。2020年刘燚等人对分别来自城市及乡镇的大学生进行网络教学情况调查，发现城市大学生对教学效果的满意度高于农村大学生，该城乡差异的主要原因在农村大学生的网络条件远不如城市大学生。农村大学生缺乏家庭无线网络或上网困难的比例高达26.7%，然而只有3.8%的城市学生存在以上情况。这种因网络环境差异造成的教育效果差异严重影响了网络教育的公平性。

2.部分高校教师信息化素养不足

2020年初对教师进行线上教学满意度调查结果显示，高校教师对自身在网络授课中的教学胜任能力的满意度最低。主要原因集中在两点：第一，无法面对面沟通，教学进度难以把控。从线下到线上的教学环境变化，导致教师在缺乏面对面的交流的情况下，很难通过学生的现实反馈得知教学效果等学情信息，从而不能适时调整自身的教学进度。第二，信息化素养不足，软件操作不熟练。网络教学也使得课堂管理的难度增加，传统课堂中常规的教学手段在网络课堂中的开展，需要教师熟练掌握多种网络平台的使用方法，然而对于未受过专业培训的“新手”教师而言则并非易事，使得教学效率受到影响。

3.网络教学平台仍有进步空间

在年初全国高校全面开展线上教学之际，各平台面临的往往是数倍于以往的用户量和非同往日的数据承载要求，当全国的高校师生涌入各平台，腾讯会议、超星学习通、钉钉等常用网络平台均因同时上课的人数过多产生过网络拥堵，甚至网络崩溃，以至于“学习通崩溃”等讨论网络教学平台无法使用的话题频频登上社会热点。虽然经过此次大规模线上教学的历练，我国网络教学平台已经取得长足进步，但某些网络使用体验不佳导致的直播卡顿、网络拥堵等问题依然有待技术层面的改进。

4.學生自主学习的动力不足

早在2010年的大学生网络学习情况的调查研究发现，我国大学生在线上教育中普遍存在缺乏自我调控能力、网络学习动机不足的现象。其主要原因在于，脱离了课堂的现实学习氛围，教师在传统课堂中的主导性大大减弱，远程教育让教师难以掌控课堂教学效果、学生行为。缺乏有力监督的在线教学，比传统课堂更需要大学生具备良好的自律能力来规划、完成学习任务。

四、对策与建议

1.加强网络建设

应从学校层面及政策层面帮助困难学生解决网络设施不佳的难题。在学校层面，高校应考虑划拨专项资金，为缺乏网络设备的城乡困难家庭提供一定的网络教学补助，弥补因城乡网络资源不均引起的地域性差异；在政府网络建设方面，地方政府应主动了解当地在读学生家庭的网络情况，精准帮扶“网络困难户”，解决学生“上网贵，上网难”的问题。此外，要从大方向出发，大力推进乡村互联网建设，落实“提速降费”等民生政策，解决民生难题。

2.培养高校教师的信息化素养

高校教师应迅速适应“线上+线下”双线教学的新常态，主动转变观念，将自身定位从知识灌输人向交互教学的促进者转变。应针对网络教学新模式对教学设计进行改良，同时利用线上教学的优势，整合网络资源，调整课堂交互模式，科学分配课程任务，适度引导学生掌握课程节奏，拓展学生思维。与此同时，高校教师需紧跟时代发展的脚步，积极学习各网络教学平台的操作方法，做到能够在课堂实战中熟练掌握多平台切换，合理设置在线签到、作业递交、课堂测试等教学活动，充分利用网络教学平台的丰富功能为学生提供良好的课堂体验。

3.优化教学资源

整合教学资源，丰富网络课程教学数据库。近年随着信息化水平的提升，各种网络教学资源大量涌现，虽然极大扩充了我国的网络教学数据库，推动了我国高校线上教育的普及化，然而为避免网络资源良莠不齐的现象，高校教育资源应坚持贵精而不贵多的原则，应统筹规划，整合网络资源，避免教学资源的低水平分散建设，把工作重心放在重点精品网络课程上，促进线上课程资源向精品化、优质化发展。

4.结合线上线下教育的优势，形成双线教育新常态

高校教育的目标是为了培养全面发展的高素质人才，虽然网络教学丰富了教育路径和教学方法，但终究无法替代传统的课堂教育。具有浓厚学习氛围的校园，师生无障碍沟通的课堂，互相促进成长的同学团体，都是互联网教育难以企及的“硬优势”。因此，高校需正确认识网络教育的两面性，发挥网络教学的优势，丰富教学资源，扩大受益面，加强资源整合，同时利用传统课堂教学的长处，将线上资源和线下资源有机结合，科学融合，最大限度发挥互联网教育的效能和作用，实现教学效率和教学质量的双双提升，为教育教学改革发挥做出应有的贡献。

参考文献：

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