核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学分析

武道保

摘要：道德与法治是塑造学生思想、渗透法治观念、构建健康心理环境的重要课程，在小学阶段教学中有着重要的影响力。在学科核心素养的引导下，教师越来越倾向于将生活元素引入课堂，为学生创设出不同的教学情境，实现道德培养与生活实际的结合，提高小学道德与法治课程教学质量。文章从挖掘生活事件，紧扣核心素养导向的课堂教学目标；再现生活情境，引导核心素养导向的探究体验；设计模拟活动，加强核心素养导向的互动交流三个方面阐述了核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学策略。

关键词：核心素养 小学道德与法治课程 生活化教学

引言：道德与法治是塑造学生健全人格、培养学生优良品质的主要课程，而生活化教学指教师在指导学生学习传统教材知识的同时，引导学生深入探究社会生活，并与社会生活进行交流。因此，在素质教育的发展背景下，教师需要在道德与法治课程中贯彻生活教育理念。道德与法制教学，对学生提升个人思想道德水平的认知水平有着很重要的作用。能够很好的为学生在学习过程中形成良好的道德修养，从而为日后更好的人生道路奠定基础。随着小学教学模式的不断优化，道德与法治教学逐渐侧重学生身心的身心健康发展。而针对核心素养的培养是进行教育的基本导向。

一、挖掘生活事件

教师应从学生的生活经验出发，找到学生对生活的认知基础，这样才能在课堂上贴近学生。小学道德与法治课程教材中的案例与小学生的校园生活、家庭生活、社会生活均有一定的联系，教师要从这些方面寻找与教材案例內容相契合的生活事件，帮助小学生理解和认同教材内容。例如，在教学“文明礼让”一课时，教师先让学生观看了一段关于上学路上学生、家长的实况视频录像剪辑，其中有的家长拽着孩子闯红灯，有的学生几人结伴上学在人行横道上互相拉扯，有的学生单独一人翻越护栏横穿马路，还有的学生在快车道上骑自行车等。播放实况视频剪辑后，教师可向学生提问，比如：“你觉得视频中的这些人在路上的表现对不对？是哪里不对？如果是你，你怎么做？你会阻止他们吗，怎么阻止？如果你的家长不遵守交通规则，还强拉着你，你要怎么办？”面对这样熟悉的场景，学生有很多想法可以表达，课堂气氛活跃且热烈。又比如：在教学“我爱五星红旗”一课中，教师可以联系国庆节日过后，装饰用的小国旗被随处乱扔，导致小国旗被弄脏、被毁坏，或学校升旗组同学没有及时降旗，导致旗杆上的国旗被淋湿等常见现象，阻止学生分组讨论，看学生能否根据《国旗法》相关知识，正确指出这些常见现象中存在的违法行为，以及提出相应的解决方案。这种通过深挖习以为常的生活现象，来引导学生思考、组织学生讨论的方式就是生活化教学。教师必须时时关注学生的核心素养成长，将核心素养培养目标和方式落实在每一堂课的教学中，层层推进，逐一落实，结合每一课教学内容的特点，寻找到能够与之结合的生活事件、现象，引入到课堂教学中，成为鲜活的核心素养教育素材。道德与法治课堂的教学内容有两个方面，一个是道德层面，一个是法律层面，教师在开展教学时要注意对法律层面内容的渗透，避免教学中头重脚轻。《国旗法》相关的内容就是开展法律、法治教育的有效途径，在小学生的头脑中建立起尊法守法、以法律武器保护自己的意识和概念。法律是社会的底线，道德是社会的上线，只强调上线不明确底线，是传统德育教育表现出不切实际、难以落实、停留在课堂的主要原因之一。

二、再现生活情境，引导核心素养导向的探究体验

小学生因为缺少生活经验，多以在生活中对道德问题不敏感。例如：教师可以在课堂中创设和再现生活情境，将课堂布置成一个“十字路口”，为学生创设一个体验、实践交通文明礼让行为的环境。同时，教师可以事先联系好一位交警，如果是学生家长最好，如果是学校附近执勤的交警也可。让学生在交警叔叔的指挥下陆陆续续走过人行横道，走过十字路口，这种真实的生活场景可以很好地活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高教学效果。实践活动结束后，教师需要组织学生对自己、同学的行为进行评价，最后请交警来做点评。又比如：教师可以在课堂上出示一些照片或短视频，内容是生活中的危险情形，包括一个男孩爬上了没有护栏的窗台、一个女孩用湿手去拔插头、一个男孩在马路中间玩耍、一个女孩穿拖地长裙乘坐扶梯等。教师可以引导学生思考生活中是否经历过这样的场景，或看到过他人有这样的行为。这些图片、短视频能够引导学生进入教师创设的情境，置身情境之中对生活、行为进行反思，引发学生的情感共鸣，提高学生对道德与法治课堂教学内容的理解程度和接受程度。

三、设计模拟活动，加强核心素养导向的互动交流

在课堂上，教师可以创设模拟活动来引导和加强师生之间的交流互动，比如：小品表演、角色模拟、法庭辩论、小记者采访等。以“远离火灾”一课为例，教师可以设计这样的生活场景和模拟活动：“暑假里的一天，小明自己在家，想尝试做饭。可是，一不小心，微波炉忽然着火了，火苗越蹿越大，怎么办呀？”教师可以组织学生进行充分讨论，帮小明应对因微波炉引起的火灾。有的学生说小明应该第一时间拔掉电源插座，有的学生说赶紧打电话报火警。然后，教师可以进一步扩大模拟情境，微波炉的火在厨房里蔓延开，引着了油锅里的油，眼看就要烧到天然气管道了，现在该怎么办？学生们接着给小明出主意，有的说要把天然气关闭，有的说要把油锅盖上，有的说用湿毛巾捂住口鼻等。通过师生合作，整个起火、报警、控制火情、自救的场景生动形象，学生们在活动中兴趣盎然，不仅掌握了控制火情的好方法，还掌握了报警和自救逃生的要领，课堂教学效果非常好。又比如：教师可以将学生划分成一个个小组，指导学生以小记者采访的模式来“介绍我们的学校”，在双方的问答过程中完成对学校方方面面的详细介绍。学生在参与小记者采访问答活动时，不仅能够锻炼口语表达、沟通的能力，还能够让学生发现自己已经与校园有了如此深的接触，培养学生对校园、对学校的情感，培养学生对生活的热爱。

除此外，教师还可以借用教材内外的案例组织学生开展模拟法庭辩论，让学生在法庭辩论中挖掘到事实的同时，也让学生了解到法庭的严肃性、法律的严肃性，正确认识法律、认识法治。

四、合理选择案例激发学生情感

道德与法治学习可以对学生眼界扩宽有着很好的作用，案例可以很好的适用在小学教学里。让学生产生民族自豪感，并逐渐认同道德与法治学习。比如说提一些关于2008年北京奥运会的事并以此对学生提出一些问题，比方对学生提问北京奥运会举办活动举办象征着什么，对中国来说可以举办奥运会的意义。与此同时可以给学生科普一些近代来中国的发展让学生可以更好的激起学生的民族自豪感。又比如：教师可以为学生播放关于国内外的森林大火新闻视频，从新疆克拉玛依大火、1987年大兴安岭森林火灾到澳大利亚持续超4个月的山火、四川凉山大火等，这些新闻视频配合火灾所造成的损失数据讲解，能够让学生直观感受到火灾的巨大破坏力、恶劣影响和危险程度，为防患火灾于未然的思想深深植入学生的头脑之中。

同时教师可以配合一些科普类的小视频来向学生讲解遇到火灾时的正确处理行为和错误處理行为。以厨房油锅着火为例，在教师询问学生解决办法时，有的学生说要给油锅盖上盖子，这是一种正确的处理方法，但究竟为什么正确有的学生是不了解的；有的学生说要用水去灭掉油锅里的火，这是一种错误的处理方法而且很危险，究竟为什么错误又会产生怎样的后果很多学生也不了解。教师可以借助科普类小视频来让学生直观了解到油锅盖上盖子后，空气隔绝、助燃物缺少氧气的助燃、逐渐熄灭的过程，也可以让学生观看科学家们在做好保护措施的慢放镜头下，将水加入燃烧油锅的场景，慢放镜头中火焰瞬间从小变大，占据整个镜头范围，并伴随大量的白色烟气从油锅中冒出，整个过程快速到倾倒水的杯子尚且没有离开油锅多远。在直观的案例之下，小学生能够从根源上牢记火灾发生时的正确和错误处理方式，而不是在“知其然不知其所以然”的情况下盲目使用。

五、用生活化教学强化学生生活体验

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。很多小学生在道德与法治课堂上遇到问题能分析得头头是道，到了生活中却并不会真的按照自己所获得的知识去实践。这说明小学生并未完全认同课堂教学中的道德与法治内容，也没有建立起相应的思想价值体系。比如：在《我是自己的主人》一课中，教师希望学生建立起正确的消费观念，不被广告、网络输出的思想所左右。这节课单纯停留在“理性消费”、“坚持自己的信念”层级时，基本达不到对学生核心素养提升的教学目的。教师可以指导学生制作调查问卷，在生活中开展切实的社会调查实践活动，了解身边同学对时尚、对广告、对消费的态度，让学生通过自己的亲身经历去了解当前学生群体中的不良消费倾向、不正确消费思想、对时尚的过度追求，从而让学生形成真正的对消费、对时尚的正确态度。生活体验是学生经验的来源，从生活出发能够更有效地建立学生的思想道德和价值观体系。

结束语：随着教学改革的深入，生活教学法对小学道德与法治教学起到的积极作用也愈发明显，真实案例在教学活动中的加入，很好的提升小学教学活动的趣味性，使学生对道德与法治学习更加感兴趣，更有利于学生掌握知识。在有了积极向上的道德观和法治观后，可以让学生更好的进行学习，为未来成为全面发展的素质型人才打下基础。

参考文献：

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