浅析专业视角下幼儿行为观察与记录的意义

文 庞剑敏

近年来，学前教育质量的提升备受社会各界重视，其中，过程性质量成为学前教育质量提升的焦点。此种趋势催生了对教师专业能力发展的新要求，即进一步提升教师观察、了解和支持幼儿的能力。在本文中，我尝试从专业视角解读幼儿行为观察与记录的意义，在观察、记录和分析的基础上为幼儿提供适宜的支持，推动教育质量的提升。

一、观察记录可帮助教师优化活动计划

活动计划的运行需要留有痕迹，以便知道活动方向是否正确，并能在活动结束后进行客观评价。而记录是最佳手段，因为记录可以呈现出活动轨迹，供大家共同分析、研究和探讨。

教师持续、细心地观察、倾听幼儿的语言行为和举止，以文字、照片、录音等方式，从不同的角度对幼儿在区域活动中的探索行为进行收集和记录。在面对、选取这些材料时，教师对幼儿在区域活动中不同阶段的发展状况都能有一个全面的了解，以便对幼儿的认知方式进行更好的把握。

案例1：中班幼儿建构区合作能力的观察

幼儿一：承承

性别：男

搭建目标：高楼

合作持续时间：25 分钟

观察记录：搭建期间，承承能主动寻求同伴的合作，他会说：“我们一起搭好吗？”能指出同伴的错误：“你搭反了，这样会倒的！”

评价：有初步的合作意识，敢于对同伴提出意见和建议。

幼儿二：雨晴

性别：女

搭建目标：高楼

合作持续时间：20 分钟

观察记录：能主动与同伴进行合作，她会说：“我们一起搭最高的楼吧！”“这样试试，就不会倒了。”

评价：合作能力较强，能主动提出自己的观点和看法。

幼儿三：默默

性别：男

搭建目标：插塑宝塔

合作持续时间：0 分钟

观察记录：默默持续在观望，与同伴无语言沟通，还碰倒了第一次搭建的高楼，全程仅一个人在搭，至活动结束时，搭建仍未完成。

评价：尚无合作意识，需给予对应的指导。

从以上案例中可以看出，在建构区活动中，前两位幼儿相互商量、相互合作和不断尝试，最终搭建了理想中的高楼，并在搭建过程中形成了默契——纸板应该往一个方向放，四个柱子搭建的楼房更牢固。第三位幼儿始终无合作行为发生，插塑遇到困难和碰倒同伴作品时皆未产生沟通行为。

记录能帮助教师进一步发现幼儿的兴趣与经验，了解幼儿的学习进展，从而重新审视自己的活动计划是否需要调整和优化。凭借对这些记录的回顾，教师可以修正自己的计划和策略，为幼儿的发展制定新的学习目标。

二、观察记录可呈现幼儿自主学习的轨迹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”倾听并读懂幼儿的心声，是一种理想的儿童观。教师必须通过一定的媒介，对幼儿的行为和表现进行观察记录，观察记录可以呈现幼儿在活动中的想法与思考的过程，让教师更快地走进幼儿的内心，从而正确地评价幼儿，更有针对性地指导幼儿。教师可以采取不同的记录方式，如填写观察表、拍照、摄像等，多角度地记录幼儿学习与探索的过程，进而思考他们在想些什么，学到了什么以及他们的兴趣点是什么等，从而帮助他们更好地建构自己的知识体系。

案例2：天牛喜欢吃什么？

在科学区，幼儿们正在观察天牛，老师无意中记录到幼儿们在探讨“天牛在吃什么”的问题，有的幼儿问：“天牛怎么不吃？是我们准备的叶子不好吃吗？”有的幼儿问：“是不是树枝太细了，不新鲜？”还有的猜测：“是不是我们看着它，它不好意思吃呢？”面对这些问题，老师没有急着回答而是鼓励幼儿将各自准备的东西都放进天牛窝里，耐心等待。幼儿们在经历了一周的观察后，发现天牛最喜欢吃的是树皮，能够将小树枝的皮啃个精光。课后，当老师把记录幼儿讨论问题的本子拿出来与其他同事一起进行解读时，大家都很感慨。这段记录她们不仅清晰地了解了幼儿在自然生活中的学习探索过程，也充分感受到中班幼儿探索学习中敏锐的观察力和自主学习的能力。尽管这些教育理念教师们都知道，但是记录中的片段使她们的认识不再停留于空洞的概念，而是对幼儿有了更进一步的了解。

可见，观察记录不仅可以使幼儿的学习看得见，还可以帮助教师读懂幼儿的行为、兴趣和学习方式等，从而更有针对性、更有效地理解幼儿的学习。

三、观察记录可提供评价和指导的依据

观察记录的信息能为教师对幼儿活动的评价提供依据，也使教师的评价更加客观和科学，从而避免教师产生主观、武断、简单的评价。记录可以使幼儿的学习过程被看得见，它为幼儿提供了学习与发展的信息，还能让教师发现问题，从而进行及时有效的指导。

区域活动情况记录表

从表中可以看出，左边一栏是区域项，以班级实际开设的区域项目为准，记录开始后，每五分钟在表格中从上往下进行记录。教师浏览每个区域，记录下当时在该区域活动的幼儿的代号或小名，用不同符号记录下不同幼儿的活动情况，通过一周或更长时间的观察记录去了解幼儿的兴趣点是什么？哪方面发展得较好？幼儿处于哪个游戏阶段？哪个区域的材料无法有效支持幼儿的探索？哪些幼儿会出现过度依赖或躲避成人的状态？在分析原因的基础上，教师进行适时的指导，了解幼儿喜欢和需要的材料，集体讨论并确定转换区域的规则，改变某一区域过“冷”或过“热”的现象，从而帮助幼儿获得经验的平衡。

四、观察记录可转变教育观念与行为

一线教师常常在观察中犯这样的错误：观察的随意性大，事先没有明确的目标，或者当时所看到的现象没有及时用文字或照片记录下来，于是在回忆分析时就难以抓住重点，或找不准研究方向……这样的观察是不全面的。解决上述问题的方法之一就是做到观察与记录同步。在观察的同时进行客观有效的记录，可避免出现观察不周或观察信息不全的问题。在观察记录中，教师能再一次认真倾听幼儿的声音并观察他们的学习行为，为教师的教育行为及教育策略的实施提供依据。凭借记录的丰富资料，教师能有针对性地选用适当的方式对幼儿做出恰当的行为指导，支持幼儿的学习与发展。通过观察记录，教师会更有深度地看待问题，会尝试去钻研理论、研究幼儿、读懂幼儿，进行开放式的讨论并做出积极的反思与调整。

《幼儿园教师专业标准》中明确提出：“幼儿行为观察是教师专业知识的重要组成部分，观察是教育活动计划与实施、教育评价的重要方法。”教师应具有敏锐的观察力，这是教师和幼儿建立关系的基础，也是促进幼儿发展的依据。教师需要随时了解并掌握各种讯息，以便及时发现问题、调整计划和策略，进而引发学习动机，将幼儿导向有意义的学习行为。在专业视角下的幼儿行为观察与记录，有利于教师更好地理解幼儿的发展特点，并为自身专业能力发展创造实践反思的良好契机。