试论微课视域下远程思政课教学方式的改进

□白乾景 钟晓玲

(1.太原广播电视大学,山西 太原 030024；2.山西广播电视大学,山西 太原 030027)

微课，即微型视频网络课程。微课视域下开放教育思政理论课教学方式革新是在教育2.0时代遵循规模化与个性化结合规律、开放教育学生层次化个性化需求规律和思政一体化规律[2]的时代的、科技的召唤。

一、 微课视域下开放教育思政课教学方式革新的必要性分析

教育信息化2.0时代，数字技术广泛覆盖高校课堂内外。然而，技术革新更多带来教学载体的更新，微课仅仅以教学载体的角色出现在开放教育思政理论课的学习网资源中。探究微课如何精准地“融入”与“推动”开放教育思政理论课教学方式革新有其必要性。

(一)革新开放教育思政课教学方式是教育现代化的要求

中国教育现代化2035计划提出加快信息化时代教育变革，教学方式要更加智能化、个性化、共建共享化。5G技术新时代，新闻、舆论时效性更强，载体更丰富，呈现形式更加丰富多彩。开放教育思政理论课已有教学方式指向学习网微课资源理论输出——辅导教师面授练习模式，理论输出与渠道交互相分离，微课扮演着教育载体的角色，辅导教师充当微课播放的角色，学生扮演着执行者的角色。微课在科技进步带来的“互联网+教育”模式仅仅转化为只能替代机械教具的高级智能教具，未能充分释放出翻转课堂的潜能，也制约教育信息化的红利释放。新时代教育信息化要求革新微课视域下开放教育思政理论课教学方式。

(二)革新开放教育思政课教学方式是思政育人一体化的要求

新时代思政育人一体化格局构建要求思政类课程充分释放正能量，灵活、易懂、交互是其新要求。“思政联盟”“思政学堂”“课程思政化”“网络思政”等释放新时期高校思想政治教育工作红利层面的探究无一不涉及思政教育方式的革新，特别是课堂主渠道教学的革新。作为高校开展思政工作的主阵地[3]，开放教育思政理论课承担着传马克思主义原理之“道”，解原理与现实矛盾之“惑”及授树立共产主义信仰之“业”的使命职责。现有教学中，开放教育思政理论课侧重看“微课”大片式理论单向输出主渠道，在社会主义市场经济下，这种理性较强、意识形态色彩明显的理论灌输易受多元价值观念的冲击。在这种状况下，一旦师生之间缺乏及时有效的交流沟通，就只能是事倍功半的教学效果。同时，不同年龄层次、不同专业背景的大中小学生的思想政治情况不同，统一的微课内容、规定任务的听课方式给师生带来一定压力。融合自媒体、各类教学工具，结合思政理论课各学科的学科特点，探究微课视域下开放教育思政理论课教学方式革新是新时代思政育人一体化格局构建的现实要求。

(三)革新开放教育思政课教学方式是适应学生层次性需求的要求

开放教育学生的最大特点是具有层次性，年龄段跨越大，从青丝到银发。以90后、95后、00后为代表的青年大学生成长在互联网时代，深受网络文化的感染，呈现出思维开放性较强、个性明显、参与度较高的发展特点。在社会主义市场经济大环境下，多元文化冲击碰撞他们正处于建构期的“三观”。95后、00后大学生需要正能量，也有个性化学习需求。以70后、80后为代表的学生处于世界观固化、学习精力有限的状态。开放教育思政理论课网络课程资源以5分钟微课“大片”帮助学生掌握深化理论，达到理论输出的效果。但是，开放教育学生层次化、个性化学习需求指向更精准、更高效、更可视的课堂教学，单向的微课输出理论内容容易在学生受众中产生理论堆砌的倦怠情绪。微课视域下革新开放教育思政理论课教学方式是满足开放教育学生的层次化、个性化学习需求的要求：生动形象的表现形式和顺应大数据时代潮流的互联网思维能够消减理论的艰涩性，激发学生的新鲜感；畅通沟通渠道各抒己见，利于培养学生的探究意识；学习时间、地点的灵活性，帮助学生运用课余时间消化知识，满足学生结合自己的兴趣点和疑难问题来深入学习理论的个性化学习诉求。

二、微课视域下开放教育思政课教学方式革新面临的困境

新事物有旧事物无可比拟的先进性，但同时自身也处于不断发展完善的过程，微课教学方式亦如是。其内容选择埋藏理论碎片化的隐患，微课质量鱼龙混杂打破学术正统权威，非此即彼关系认知等主客观因素，也给微课视域下开放教育思政理论课教学方式革新带来挑战。

(一)微课内容选择埋藏理论碎片化的隐患

微课，即微型视频网络课程，其特点是可视、简短、精准、开放。课堂内容选择是微课教学方式的关键和核心所在。微课视域下开放教育思政理论课教学方式革新要求教师遵循辩证唯物主义的“系统-要素”论，抓好整体中的部分。开放教育思政理论课辅导教师要结合对已有知识体系的掌握、学生的知识结构背景、当下舆论热点和学生的理论需求选择、提炼理论知识，而且要保证重难点突出，形式形象生动。然而，开放教育思政理论课知识系统逻辑性与知识点理论性较强，微课教学方式处于趋于成熟的过渡时期，老中青不同层次教师对理论对技术的把握参差不齐等教学现状，会给开放教育思政理论课方式革新埋藏“理论碎片化”[4]34的隐患。微课内容选择埋藏理论碎片化隐患会打乱高校大学生原本建构起来的知识体系，也会消退大学生知识积累归纳的学习动力，更不利于大学生对理论原则、立场的认知。

(二)微课鱼龙混杂的质量妨碍学术正统权威

目前，思政理论课教学中存在微课质量鱼龙混杂的现状，譬如：知识解读莫衷一是，展现模式照猫画虎，选题随心所欲。如上种种不利于学术正统权威的树立，降低了理论说服力，也给“理论自信”做了减法。大学生对思政理论课的认知停留在高中政治课“哲学-政治经济学-科学社会主义”三部分的原理刻板印象层面。大学时期的理论学习是理论纵向挖掘、羽翼丰满的学习过程。但学生面对的却是主渠道传播鱼龙混杂的学习资源：同一个原理知识点解读莫衷一是；不同微视频都是依葫芦画瓢的“整容”资源；选题忽大忽小导致的课容量或是某辅导教师“独家”洋洋洒洒之言亦或是一场书本某课的“疾风骤雨”。思政理论课教学中存在微课质量鱼龙混杂的现状，势必会影响知识传输的科学性，打破开放教育思政理论课理论的学术正统权威。

(三)非此即彼关系认知阻碍了教学方式革新

微课作为时代新事物，从理论灌输传统教学实体教学方式的胎胞里成熟起来。[5]其发展历程经历了从教育载体到教学方式，从与传统教学方式对立到二者相辅相成的转化过程。然而，受主客观因素影响，思政理论课辅导教师对微课与传统教学方式的认知存在非此即彼的片面性。习惯于传统教学方式的辅导教师认为，传统授授课方式有利于完整、系统进行理论传授，微课替代传统教学方式容易带来知识碎片化。支持微课教学方式的青年教师居多，但有些青年教师对微课的认知停留在信息化大背景下替代传统教具的新兴教育载体的运用层面，仅仅是对传统教学载体的反转。微课教学方式和传统教学方式之间非此即彼关系认知阻碍教学方式革新。

三、微课视域下开放教育思政课教学方式革新的实践路径

针对微课教学方式进一步运用于开放教育思政理论课教学实践所面临的困境，微课视域下探寻开放教育思政理论课教学方式革新的实践路径是时代赋予高校思政理论课教师的使命，具体而言就是要树立现代化教学思维与理念，遵循学科理论特点与规律，融合开放教育特色教学，以微课为突破进行混合式教学方式革新，达到翻转课堂的效果。

(一)树立现代化的教学思维与理念

现代化教学思维的核心是创新，创新的本质是扬弃，不是片面对立。树立现代化教学思维与理念就是在教学方式上坚持传统理论输出实体教学与简短精准网络微课教学相融合，探究混合式教学方式新合力。思政理论课已有教学方式的现状是：习惯于传统教学方式的辅导教师认为，传统授课方式有利于完整、系统进行理论传授，微课替代传统教学方式容易带来知识碎片化；部分青年教师对微课的认知停留在信息化大背景下替代传统教具的新兴教育载体的运用层面。微课视域下开放教育思政理论课教学方式革新首要的就是打破微课教学方式和传统教学方式之间非此即彼关系认知的思维定式，帮助教师树立现代化教学思维。具体而言，高校要通过定期对教师进行教学方式革新的理论培训，深化教师对微课、对微课与传统教学方式融合的本质的了解。开放教育思政理论课教学部门组织评选优秀的微课制作者，通过成果展示与经验分析，给其他辅导教师提供学习榜样。相关部门组织开放教育思政理论课辅导教师外出调研，投身到微课技术成熟、教学革新成功的示范教学区学习经验，提高辅导教师对微课新动态把握。

(二)遵循思政学科理论特点与规律

微课视域下开放教育思政理论课教学方式的革新的关键是要遵循学科的理论特点，寻求微课与传统实体教学相融合的混合式新形式。思政理论课学科的理论呈现出逻辑性、学理性与抽象性。在微课与传统实体教学相融合的混合式教学方式革新过程中，开放教育思政理论课辅导教师要结合思政理论课的学科特点，用好用活教学方式。首先，结合所授章节知识点的逻辑性、抽象性程度，遵循整体与部分关系规律，灵活融合微课教学方式和传统教学方式。序言、导学、第一章节选用传统教学方式，确保理论体系的整体性、系统性，保证学生知识框架完整搭建。在具体理论知识点的讲述中，要将微课与传统教学相结合，根据学生学习状况、需求和行为特征进行大数据分析，加强案例教学、情景教学，结合社会热点，精准制作微课资源。其次，微课全员全方位全过程，注重双向互动。辅导教师积极探究智能平台，比如“晓黑板”“石墨文档”等，适当下放话语权，将预习、讨论交流、学习、巩固练习融入微课设计与应用，通过师生之间及时有效的信息交流与反馈，解决学生在学习理论过程中的疑惑，引导学生运用所学理论分析解决现实问题[6]。

(三)锻造过硬的网络教学团队

习近平总书记在全国宣传工作会议上强调，思政工作者要遵循网络传播规律，提高用网治网水平。微课视域下开放教育思政理论课教学方式革新的核心是要提高辅导教师的大数据素养，锻造一支过硬的网络教学团队：一是学习运用混合式智能小教具APP灵活制作微课。图文、页面、色彩的运用和搭配和谐，音频视频引用、蓝屏抠图裁剪合理，精准投放微课。二是适应网络育人新形态新趋势，围绕大学生思政课学习情况、日常思政教育情况、校园文化服务、个性化需求等进行大数据分析建模，加大大数据产品研发。三是将提高思政理论课辅导教师的网络化素养纳入教师培养和评价体系，通过骨干教师培训、外派学习、比课赛课等提高辅导教师，特别是青年教师的微课制作技术。四是加强学习型团队建设，制定团队计划，配齐老中青不同年龄层次的专职教师，各位教师发挥所长，取长补短，共同学习、备课，总结交流，探索融合传统教学方式和微课教学方式进行教学方式革新的新思路新途径。五是要加大对网络舆情的校园捕捉，结合不同时期舆论导向，结合思政理论课立场、观点、方法制作微课，通过主渠道发声，发挥思政理论课的价值引领作用，克服传统教学模式下的辅导教师狭隘恐惧心理和片面防堵的舆论监控形式。

(四)融合开放教育特色要素

开放教育的特色是教育客体层次性强，学习网微课5分钟“大片”资源丰富，学期面授教学相对较少，授课精准性开放性交互性较强。进行微课视域下思政理论课教学方式革新就是要从不同学生群体的不同理论背景出发，通过调查研究打好授课底色，结合当下舆论热点和学生学习需求，融合实体课堂教学和微课教学，探究混合式教学方式。以微课为突破口，发挥远程特色，通过自媒体时代各类教学工具APP,譬如幕布、万彩动画大师等，强化思政理论课内容与形式的精准投放，全员全过程全方位用好用活学习网和面授教学微课融合，淡化形式，丰富内涵，满足学生终身学习的需求。同时，开放教育思政理论课教师要警惕理论知识碎片化现象，在充分发挥学习网“1+4”课程设置里5分钟大片的可视效果的同时，加强微课视域下的教学方式革新过程，要以教学规划为指南，可以适当运用“幕布”“爱莫脑图”等微导图，加强知识体系的构建。基于师生远程交流较多的基本互动情境，思政理论课教学方式革新就是要加强微课运用中“微交流”的出场，真正做到翻转课堂。