大学物理实验课程思政教育的探索

李瑜 唐洪昌

摘要：课程思政是高校将思想政治教育融入课程教学，实现全方位育人的一种重要途径。本文探讨了如何在大学物理实验课程中开展课程思政，并以《单摆测重力加速度》为例进行课程思政的教学设计。

关键词：课程思政;大学物理实验;教学育人

“课程思政”源于上海高校陆续提出的构建全课程育人体系的全新思路，指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。其主旨是强调高校的所有课程都要纳入能够引导学员梳理正确价值观和世界观的内容。由“课程思政”理论的提出，引发的高校教育教学改革是全方位的，为顺应这种发展趋势，大学物理实验课程的改革也势在必行。

一、大学物理实验“课程思政”的重要意义

目前，课程思政在各大高校广泛开展，旨在实现对大学生的思想政治教育。課程思政是一种教学体系，而不是课程体系，更不是思想教育，即学校育人的所有教学科目和教学活动，都渗透和贯穿着思想教育，其特点是以课程为载体，政治教育为灵魂，课程的育人功能和价值取向鲜明。就大学物理实验这门课程来说，应以大学物理实验课程作为载体，“思政教育”为教育活动灵魂。在完成基本教学任务的基础上，将辩证唯物主义和历史唯物主义思想贯穿渗透到课程教学中，培养学员的科学精神和探索创新精神。因此，提高教师的思政水平，制定体现思政元素的课程教学计划，将实验教学归结到思想品德、实验安全、实验纪律、实验操作测量、报告撰写、实验卫生等蕴含“思政元素”的各个环节，对提高学员思想政治教育具有重要意义。

二、课程教学计划中课程思政的教育理念要突出

课程教学计划既要体现专业课程教学目标，更要体现思政育人目标。以课程思政的教育理念为指引，大学物理实验课程教学目标制定为：通过本课程的学习，了解物理实验在物理学发展史上的作用，掌握力学、热学、电磁学、光学、近代物理等物理实验的基本实验技能和方法，加深对物理基本原理的理解，培养发现问题，分析问题和解决问题的能力，以自主学习和自主操作为主，通过实验前预习，实验过程选择测量方法、观察实验现象、独立操作、正确测量，实验后撰写实验报告，处理实验数据以及分析总结实验结果，培养良好的科学实验素养以及严谨科学作风，获得运用基本实验方法和技术研究物理现象和规律的能力。思政育人目标制定为：通过本课程的系统实验训练，理解大学物理实验在高等教育中的重要地位，领悟尊重客观规律的重要性，养成严谨的工作作风和实事求是的科学态度、遵守纪律和团结协作的优良品德，树立科学的唯物主义世界观和方法论。

三、教学实施过程中思政元素要鲜明

以大学物理实验《单摆法测重力加速度》为例进行教学设计。由于《单摆法测重力加速度》是最早开设的基础物理实验课，对加速度的测量方法在中学阶段都有所学习，因此，在导入课程的时候要采用老知识新讲法。本文以核潜艇航行作为背景，提出问题：核潜艇在没有无线电信号的情况下，如何自我定位？引入无源自主导航。不仅传授了新知识，同时介绍了国家军事力量，有助于提高学员的民族自信心，通过介绍重力加速度在资源勘探、地震预测和水资源分布方面的应用，避开以往生活常见繁冗例子，展现旧知识在高科技以及军事上的新应用，激发学员探究未知世界的动力，突出知识的新和奇，在讲述单摆理论形成的历史背景中，通过介绍伽利略在教堂不经意间注意到挂灯的摆动，并以此为启发，提出了单摆理论，再到惠更斯利用单摆理论，发明了摆钟并给出了摆钟的等时性实验条件，启发学员要养成善于观察的优良作风，及处处留心皆学问，锲而不舍终成功的在大学物理实验课程的学习过程中，建立相关科学模型是一种要求，更是一种能力的体现。因此，在实验原理的讲解中，不能就理论而讲理论，应让学员学习和体会如何依据物理规律和实验方法，实现测量的物理思想，建立测量模型，并且对模型成立条件进行分析，用误差理论知识消除或者减少由于实验模型及实验条件等带来的测量误差。实验过程中鼓励创新精神和团队协作精神，三人一组，分工配合，共同努力完成实验，培养学员的大局意识，团队合作精神，为今后的学习工作奠定良好的基础。

四、小结

以课程思政为引领的应用型人才培养模式，有助于增强学员对学校、专业的认同感，激发学员的学习热情，有助于学习动力、兴趣、社会实践能力及创新能力的培养，同时，也要认识到课程思政不是简以课程思政为引领的应用型人才培养模式，有助于增强学员对学校、专业的认同感，激发学员的学习热情，有助于学习动力、兴趣、社会实践能力及创新能力的培养。同时，也要认识到课程思政不是简单的将思想政治与其他课程的机械叠加，更不能就单纯体现思政而忽略了基础课程的功能性。而作为教员，就需要不断提升教学能力，将思政元素艺术的、自然地传递并贯穿于整个实验始终，有效开展大学物理实验课程思政建设，在“润物细无声”中实现对学员思想政治教育，增强他们的社会责任感和名族自豪感。