走出识字教学的误区

陈颖奇

【摘  要】  识字教学是语文教学中的重要环节，小学正是识字的最好阶段。然而，目前的小学识字教学中存在一些误区，教师应该合理规划和设计教学环节，帮助学生走出识字教学的误区。本文围绕小学识字教学，提出几点科学有效的教学措施，以供小学语文教育工作者参考。

【关键词】  小学语文;识字教学;走出误区

识字是语文学习的基础，“人生识字聪明始”，识字是学习一切学科的基础，是语言学习的根基。识字是一件充满乐趣的事，对于小学生而言，世界是不变的乐园，学习过程和生活中都充满了无穷无尽的快乐，在这些领域里，有很多的新鮮事物值得他们探究。识字是探究生活、探究世界的基础，教师作为学生的引路人，应该做好教会学生正确识字的工作。

一、教学生掌握汉字的构字规律，远离死记硬背

中国汉字具有象形的特点，学生在学习汉字时应该远离死记硬背，根据汉字的构字规律，合理识字。

例如，部编版小学语文一年级上册课文《金木水火土》要求学生认识的字有：一、二、三、上、金、木、水、火、土，教师在教学生认识这些字时，应该结合字的意义，分析字的结构。一，只有一横代表数量很少，只有一;类似的二和三，二有两横，三有三横，学生对于这样的字面解释应该很好理解。“上”，教师可以结合“下”，“上”中的一竖方向指向上面，“下”中的一竖方向指向下面，教师再结合“中间”的“中”字，这个字中的一竖写在口字的中间，表示将一个整体平均分成两部分。对于“木”，教师可以将中间的一竖比喻成树干，另外三笔比喻成树枝。“金”，教师可以向学生解释金子会发光，“金”字中两点可比喻成金子发出的光芒。“水”，中间的竖钩像是将一个勺子放到水缸里舀水，竖钩两旁的结构像是水滴飞溅的样子。“火”，教师可以这样给学生解释，人字结构像是正在燃烧的柴，其余两点像是火焰。“土”，上面的一横短，下面的一横长，上面一横像是农具从土里带起来的土，下面一行则代表平整、宽阔的土地。

再举个例子，部编版小学语文一年级上册课文《雨点儿》，这篇课文中要求学生认识的字有：问、有、半、从、你。“问”字，教师可以解释为，有口才能说话，才能发出疑问。“有”，教师可以问学生：“当你们拥有自己喜欢的东西时，感受如何？你们认为月亮美吗？”毫无疑问，每个人拥有自己喜欢的东西都会很开心，月亮也很美，对于小学一年级的学生来说，教师的这些提问是非常新颖的，可以激发他们认识字的兴趣。教师可以说，“当你们拥有自己喜欢的东西时就像拥有天上美丽的月亮一样开心”，这就是关于“有”字的解释。“半”，把一个整体的东西分为两半。“你”，教师可以解释为，单人旁是从“人”字演变而来的，你们通常对朋友、同学说“你好”，这时候我们说话的对象都是人，所以“你”字是这样的结构。

二、教学生合理利用汉字组词，远离生搬硬套

在汉字教学中，组词法尤其重要，并且非常有用。通过组词法，学生可以更好地理解字词的意思，扩大识字的范围。

比如，部编版小学语文一年级上册课文《明天要远足》，本篇文章要求学生掌握的字是：才、明、同、学。教师可以将这四个字组成很多不同的词语：人才、天才、才干，明天、明白，同学、合同、同桌、一同，放学、学习、学会、学生、学校……教师应该详细解释这些词语的意思，教学生灵活地认识汉字，避免学生死记硬背。“人才、天才、才干”，教师可以解释说：“这些词都与人的能力有关，如果你们能够学好，就会成为祖国的人才，父母、教师和同学眼里的天才，你们将会拥有很多的才干。”对于“明天”和“明白”，教师可以这样对学生解释：“‘明由‘日‘月组成，‘日是太阳，‘月是月亮，太阳和月亮的共同点是，他们都非常的明亮，所以当同时有月亮和太阳的时候，就会非常明亮，日月为明。”这样的解释在深层面上也许并不科学，但是对于小学一年级的学生来说却是一剂良药，当他们对汉字，对生活充满疑问的时候，像这样浅显、清新的解释方法可以增加他们学习汉字的兴趣，更加热爱学习和生活。“同学、合同、同桌、一同”，这些词都具有多人的意义，教师可以这样解释：“在我们这个班级中，你们每个人都有几十个同学，每个人都有一个同桌，和朋友一同来上课;在社会上，当大人们要完成一件重要的事情时，他们会拟定一个合同，确定合作关系，所以“同”字，有多人一起的意思。”“放学、学习、学会、学生、学校”，教师可以这样说明：“小朋友们，当你们理解你们以前不懂的知识，这就是学习，学校是你们每天学习的地方，你们会从家来学校上学，又从学校放学回家，每天会接触到很多的学生，并学会很多知识，因此，‘学和学习有关。”

在语文世界里，汉字不是单独存在的，汉字可以组成词语、歇后语、句子、段落、文章……因此，在汉字教学中，教师不能仅仅教学生认识独立的汉字，应该将汉字贯穿到语文要素中，让学生在每一刻都能学习汉字，也能让学生摆脱单独认识汉字的枯燥困境。教师在平时讲授课文时，应该详细讲解重要的字词。当然，除了课上的讲解，教师可以在课堂中加入一些活动环节。比如，抢卡片，在很多张卡片上写上汉字，课堂上随机抽取一张卡片，让学生对卡片上的字进行抢答，引导学生根据拼音写出汉字，或根据汉字写出拼音。

三、让学生做好课后习题，在阅读中识字

除了课本内容的讲解，教师还可以给小学生介绍一些绘本。绘本通常比较新颖，插画精美，内容丰富，小学生会好奇绘本上的字，好奇绘本上的小故事。诚然，教师应该根据学生的年龄特点合理选择适合他们的绘本，符合小学生心智发展的绘本会更受学生喜爱。教师可以专门设置阅读课。阅读课上，学生先自行阅读绘本，将不认识的汉字和词语勾画出来，教师再进行一一讲解，根据汉字的结构解释字面意思，结合词组解释深层意义，进而讲解绘本内容，这样循序渐进的方法有助于学生更好地理解汉字、熟记汉字。

课后习题中会包含一些学生不认识的汉字，教师应该注重扩展小学生的识字量。教师要求学生不仅要做好习题，巩固所学知识，会读并且会写所学的汉字，还要在平时做练习的过程中养成良好的识字习惯，将题目中出现的生字词勾画出来，查字典掌握汉字，尽可能地将这些解释记下来。认识汉字是一件日积月累的事情，学生可以在不断的学习中扩大识字面，从课文到绘本再到习题，又从习题到字典，这些学习过程不仅需要教师的监督和引导，更需要小学生积极主动地学习。小学生缺少自主学习能力，在平时的教学过程中，教师应该将这些教学方法规律化，做好监督、指导工作，让学生在每一天的学习过程中慢慢养成良好的学习习惯。

小学生学习汉字是一个日积月累、循序渐进的过程，识字教学作为语文教学中的重要环节，教师应该坚决摒弃错误的教学方式，走出识字教学的误区，以科学、合理、有效的识字教学方式激发学生识字的兴趣，引导学生快乐学习，提高学生认识汉字的效率，引导小学生养成良好的学习习惯。

【参考文献】

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