培养专注力?助力幼小衔接

李立群

摘 要：专注力也被称为“注意力”，指的是人们专心于某件事或某项活动时的心理状态。培养幼儿的专注力是幼儿园教学活动中的一项重要工作。良好的专注力能够为幼儿以后的发展打下坚实基础，能够帮助幼儿更好地培养自信心，提高认识能力及思维能力，认识和了解未知世界。在幼小衔接阶段，我们需要抓住小学要求学生长时间集中注意力的特点，培养大班幼儿的专注力，做好幼小衔接工作，进而帮助幼儿更好更快地适应小学生活。文章就如何在幼小衔接背景下培养大班幼儿的专注力提出了几点建议，以供参考。

关键词：培养;专注力;幼小衔接;大班幼儿

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-09-01 文章编号：1674-120X（2020）28-0123-02

一、引言

大家都知道幼儿园教育和小学教育是两种完全不同的教学模式。升入小学后，幼儿普遍反映每节课时间太长，游戏及活动时间太短，读写作业偏多，这种现象反映了幼儿在幼儿园大班学习阶段专注力培养不足、没有衔接到位的问题。因此，在幼小衔接阶段，培养大班幼儿的专注力，使其更好地适应小学的学习生活，是十分必要且重要的。

二、专注力的发展特点及对幼儿的影响

（一）专注力的发展特点

专注力也被称为“注意力”，具有稳定性、广度、分配及转移四种品质，在幼儿园中，不同年龄段的幼儿注意力也有很大不同。丹尼尔·戈尔曼在《专注》這本书中提道：“人的注意可以分为有意注意和无意注意两种，其中有意注意指的是需要努力调动自己的感官以集中注意力的活动，无意注意指的是一些习惯性的行为。”小班幼儿通常以无意注意为主，处于注意力的萌芽期;中班幼儿的有意注意开始发展起来，可以持续10～15分钟;大班幼儿的有意注意时间继续增加，可达15分钟以上，有意注意明显提高。教师需知晓这一特点，因材施教。例如在读绘本时，教师可以选择内容较短、较简单的绘本供小班幼儿阅读，选择内容较长、较复杂的绘本供大、中班幼儿阅读。

（二）专注力集中对幼儿的影响

专注力对幼儿的影响主要包括以下两个方面：

首先，专注力集中时间的长短与认知能力发展水平及智力发展水平成正比，俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：专注是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才会进来。这充分说明了专注力对人类意识发展的重要影响。通常说来，幼儿在认识和了解事物时，专注力越集中，观察事物就会更细致，对该事物的认知水平和层次也会更高，也就能更完整、全面地认识事物。例如，在编织类活动中，教师可以邀请幼儿感受布料的材质、观察布料的颜色、聆听编织时针线接触发出的声音，并就这些问题进行提问。可以很明显地发现，专注力较集中的幼儿，能够较好地回答这些问题;而专注力不怎么集中的幼儿，只能回答部分问题或根本答不出问题，由此可见专注力对幼儿认知的影响。

其次，专注力集中的幼儿会具备更好的自我管理及自我约束能力，他们遇到困难时，更具有不抛弃不放弃的精神，更容易克服困难，取得成功。而那些缺乏专注力的幼儿，经常会有上课左顾右盼、乱跑乱闹的不良表现，学习成绩也较差，而且这些幼儿的情绪更容易受到其他人的影响，也容易与其他小朋友产生矛盾冲突，这不利于幼儿的健康发展。

基于专注力对幼儿发展的重大影响，在幼儿衔接的背景下，做好大班幼儿专注力的培养工作是十分必要且重要的。

三、培养大班幼儿专注力的具体策略

幼儿的发展特点包括两方面：一是阶段性，二是连续性。幼儿在幼小阶段过渡的过程中，还会保留一部分幼儿的特质，体现在专注力方面，就是专注力集中时间过短，不能达到小学生的专注力要求。因此，在幼小衔接中，教师应顺应幼儿注意力的发展规律，从学校和家庭两方面重点培养大班幼儿的专注力。

（一）学校方面

1.创设稳定舒适的现实及人文环境

蒙特梭利环境理论指出，幼儿园应为幼儿创建较为有序、自然及优美的学习区域与环境。幼儿具有活泼好动的性格特点，新奇、嘈杂的环境很容易转移幼儿的注意力，不利于对幼儿专注力的培养。因此，为大班幼儿创设一个安静、稳定的环境对培养幼儿的专注力是十分必要的。这种安静、稳定的环境能够助力幼儿专注力的发展，减少外界消极因素的不利影响。除了创设稳定舒适的现实环境外，创立一个自然、温暖的人文环境也是十分必要的，幼儿园的教师应该加强对幼儿的人文关怀，多关心爱护幼儿。通过这种方式，可以让幼儿感受到满满的安全感，获得积极的情绪体验，进而培养稳定的专注力。这种现实环境和人文环境的双重创立，为培养大班幼儿的专注力奠定了稳定的环境基础，也为幼小衔接下的大班幼儿的专注力发展提供了保障。

2.丰富教学过程中的游戏环节

幼儿的专注力具有稳定性差的特点。在游戏时，幼儿心情放松，这会在一定程度上帮助幼儿集中专注力，还能促进教学的顺利开展。针对大班幼儿，教师可以在教学环节中增加一些益智类的游戏来培养幼儿的专注力，这样做不仅可以提高幼儿专注力集中的时间，还可以提高幼儿的学习能力及竞争力，为其小学的学习奠定基础。此外，在幼小衔接背景下，为了更好地达到培养大班幼儿专注力的目的，教师可以在大班幼儿的教室，创造出小学课堂的场景，让学生提前体验小学生的学习氛围及学习状态。

3.精心设计课堂教学的各个环节

关于儿童的一项研究表明：儿童专注力时间的长短与年龄的大小成正相关。因此，在教学活动中，大班幼儿教师需紧紧抓住大班幼儿连续注意的最佳时间，精心安排教学环节。大班幼儿专注力集中的平均时间为15分钟左右，所以教师可以这样设置教学环节：前15分钟，这是幼儿专注力最好的一段时间，主要讲授一些教学目标要求的内容及一些知识性的内容，剩下的时间，幼儿集中专注力的难度较大，这时教师可以通过游戏、练习等方式，重新集中幼儿的专注力。同时，教师在讲授知识性内容时，若发现幼儿有注意力不够集中的迹象，可以采取如转变声调、榜样示范、游戏奖励等方法进行引导，使幼儿的注意力重回课堂。

4.明确幼儿的学习特点

幼儿的学习特点主要包括以下两方面的内容。一是兴趣及需求对幼儿专注力的发展是十分重要的。兴趣和需求是幼儿学习的直接动力，是幼儿认识活动的直接影响因素。幼儿只有遇到他们感兴趣、有需求的事物时才会主动探究其中的知识及道理。这个时候，他们才会成为积极主动的学习者，而不是被动学习者。因此，教师在教学时，需明确幼儿这一学习特点，尊重幼儿的兴趣及需求，在教学内容中有意识地加入幼儿感兴趣的内容，这样既能提高幼儿的专注力，又能促进幼儿的学习。二是直接经验对幼儿专注力培养有重要意义。幼儿在了解世界时，通常偏于感性，以直接经验为主。但是在幼儿园内学习的知识通常是偏抽象的、理性的。因此，教师在教学时应该认识到这一规律，在教学中，增加动手操作的环节，与具体实物结合，让幼儿更加直观形象地认识事物，这样既可以吸引幼儿的注意力，又可以使幼儿学到知识。

5.培养幼儿对学习的兴趣

教师可以从以下三方面培养幼儿的学习兴趣，一是进行启发性提问，在讲授一些平淡无奇的问题时，引导幼儿思考，提出一些诱发思考的问题，如“如果你是这只小兔子，你会怎么做呢？”“让我们猜猜以后会发生什么？”进而培养幼儿的专注力。二是对常见的现象进行解释说明，幼儿对生活中的一些事情习以为常，往往会对这些事情失去兴趣。如幼儿见惯了太阳东升西落的现象，教师可以指出这并不是太阳在我们头顶升起落下，而是地球在绕着太阳转，进而燃起幼儿对太阳及地球的探究兴趣。万事万物都有奥秘，等着幼儿去发现探究，教师应该抓住幼儿的好奇心理，引导幼儿探秘进而发现事物的本质。三是鼓勵幼儿进行动手操作。俗话说：实践出真知。实践有利于幼儿认识和了解事物。动手操作能够帮助幼儿由浅入深地认识事物，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极参与学习活动，养成良好的学习习惯。兴趣是幼儿最好的老师，对事物兴趣更加浓厚的幼儿，专注力更加稳定和集中。因此，教师要鼓励幼儿在平常的课堂中积极进行动手操作，积极参与各项活动，培养自己的各项能力及兴趣，以此培养专注力。

（二）家长方面

幼儿专注力的培养，不仅是幼儿园及教师单方面的责任，孩子家长也应该参与其中。家长的参与主要包括以下两个方面的内容。

1.家长应积极支持并参与园方的活动

为了给幼儿创设一个稳定舒适的学习环境，在园方开展各项活动的同时，家长也应该给予一定的支持和配合。父母是孩子的第一任教师，是最了解孩子的人，对孩子有自己的一套教育方法，所以家长是幼儿园教师最得力的助手。家长加入幼儿园的教学活动中，不仅可以促进幼儿园的正常教学活动的进行，培养幼儿的专注力，还有利于增进幼儿及父母之间的关系。

2.家长可以在放学后训练孩子的专注力

家长可以每天晚上让孩子完成一幅拼图，拼图可以是孩子很喜欢的动物图案，随着时间的推移，拼图的难度逐渐增加，孩子拼图的时间也会逐渐延长，久而久之，其会逐渐养成专注于做某事的习惯。除此之外，家长还可以为孩子准备一张小书桌，像在学校里一样，为孩子创设一个学习的环境，让孩子安静地坐在椅子上，干一些自己喜欢的事情，培养孩子的专注力。与此同时，家长也要率先垂范，做好榜样，在孩子面前多读书、看报，少玩手机，对孩子的专注力培养起到正面影响。

四、结语

综上所述，专注力是幼儿认识和了解世界的开端，是其形成良好认知能力及学习能力的前提。不同阶段幼儿的注意力集中时间不同，大班幼儿专注力集中时间明显长于中、小班幼儿，但还远远不能满足小学阶段对学生专注力的要求。因此，在幼小衔接背景下，根据专注力的发展特点，从各个方面提高大班幼儿的专注力是必要且重要的。

参考文献：

[1]王正科.家园合作培养幼儿注意力策略[J].才智，2020（9）：200.

[2]吕书媛.浅谈幼儿注意力的发展和培养策略[J].学周刊，2019（14）：154.