从识“这一个”走向识“这一类”

叶希希

【设计理念】

部首是汉字的重要组成部分。学生如果掌握了部首的音形义，就比较容易识记与部首有关的生字，达到“举一形而统众形”之功效，减少死记硬背、机械摹写之苦，能极大地提高识字效率。

统编教材二年级上册的《树之歌》是一首由11种树名组成的儿歌，其中8个生字带有“木”。用好教材，能帮助学生掌握以“木”为部首的一系列汉字。

【學情分析】

二年级上学期的学生通过前面的学习，对生字形旁表义的特点有了初步的认识，但对汉字的系统性、字与字之间的联系缺乏认知，往往孤立地、机械地识记单个汉字，容易出现识字难、识字慢、识字苦等问题。

【教学目标】

1.认识“梧、桐、枫”等8个含有“木字旁”的生字。会写“杨、棉、柏、杉”4个左右结构的生字。

2.知道带“木”的字不管“木”的位置在哪里，都跟树木有关，初步形成以“木”为部首的汉字系统。

3.感知汉字的构字特点，感受汉字的奇妙，从而喜欢汉字，热爱中华文化。

【教学过程】

第一板块：联系旧知，谈话揭题

1.导入：前面我们学过《姓氏歌》《场景歌》，这些课文题目中都有“歌”字，你觉得这里的“歌”是什么意思？（读起来朗朗上口像歌谣;通过我们的诵读来歌颂;课文读起来有节奏，犹如唱歌一样好听……）今天，我们再来学习一首歌谣。（揭题，学生齐读课题）这首歌谣咏唱了哪些树呢？

2.出示自读小贴士。

第二板块：借助树名，认识生字

1.思考：文中介绍了哪几种树？

（1）教师随着学生的汇报出示：杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉、金桂。

（2）自由读、指名读、齐读……

2.要求学生把词与图连一连。

3.从词语中把生字抽取出来：梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂。

4.自由读、指名读、开火车读、齐读……

第三板块：发现特点，总结规律

1.提问：你发现这些生字有什么特点？（都是左右结构、都是形声字、左边都是“木字旁”）

2.把“木字旁”变红。

3.思考：为什么这8个生字都是“木字旁”？（都是树木的名字）

4.认识树名，出示图片。

杏树              李树            枣树               栗树

5.自由读、指名读、齐读树名。

6.从树名中抽取汉字：杏、李、枣、栗。

7.找一找：这些表示树名的汉字中，“木”在哪里？（“李、杏”中“木”在上面，“栗”字中“木”在下面，“枣”字中“木”在中间）

教师根据学生的反馈，把“木”标成红色。

8.思考：请你比较一下两组汉字，你发现了什么？

第一组：

第二组：

“木”当部首时，可以在左边，叫“木字旁”;可以在上面，叫“木字头”;可以在中间;还可以在下面，叫“木字底”。

9.思考：请你再比较一下这些字的字形结构，这些字中的“木”有什么不同？

“木”当偏旁时，字形变瘦、窄，捺收缩成点;在上面、下面当头或底时，字形变扁，撇捺舒展;在中间时，字形相对变长。

10.不仅树名带有“木”，树的不同部位也带有“木”。看图认读“梢、枝、根”。

11.用木头做的东西也带有“木”。看图认读“桌、桥、椅、梯”。

小结：跟树木有关的汉字都带有“木”。在不同的汉字中，它的位置也不同，可以在旁边，可以在上面，可以在下面，也可以在中间。以后看到带有“木”的字，就会想到它一定跟树木有关。

第四板块：根据规律，实践运用

1.看看图，猜一猜，然后做出选择。

2.结合生活，想一想，你的身边什么字会是“木字旁”的？

第五板块：指导书写，养成习惯

1.观察①②两组生字的结构和在田字格里的位置，你发现了什么？

第①组                              第②组

第①组中，“杨”和“棉”都是左窄右宽，“杨”左高右低，“棉”左右同高。第②组中，“柏”和“杉”都是左右同宽，“柏”左长右短，“杉”左短右长。

2.观察4个生字的关键笔画。注意含圆点的笔画。

3.提笔书写，做到“一尺、一寸、一拳”“头正、肩平、足安”。

4.反馈评价，标准如下。

【教学思考】

汉字是个大系统。在这个系统里，字与字之间由于某个共同的部件产生联系。识字教学可以抓住这种联系来展开，以此达到事半功倍的效果。本教案以“木”这个部件为原点，通过五个步骤的教学，建立了三个方面的联系。

一、看图识字——建立物与字之间的联系

设计看图识字环节，主要是考虑到小学生以感性认知和形象思维为主，图画具有形象具体的特点，便于教学。本节课设计了三次看图识字。第一次，利用文中“树”认读汉字，拉近学生和文中事物的距离，加深学生对树名的记忆。第二次，借“树的部位”名称认读汉字，让学生知道这些名称也含有“木”。第三次，利用“木质实物”认汉字，进一步明确，用树木制作的物品也含有“木”。通过三个层次的学习，学生对“字”与“物”之间的联系有了感性的认识。

二、比较发现——建立字与字之间的联系

形旁、声旁互相组合，构成了汉字的形声字系统。如果学生一开始就能正确掌握形旁的内涵，就能以此为原点，建立汉字的纵向联系，做到“教一个，识一串”，识记汉字就不会感到吃力了。因此，教学时，教师要抓住形声字形旁表义的特点，渗透形旁理据，帮助学生有效地进行归类识字。本节课，学生通过比较发现，这些汉字的共同点是都含有“木”这个部件，都跟树木有关。不管“木”在哪个位置，都有表达意思的功能。

三、实践运用——建立形与义之间的联系

通常情况下，汉字的字形可以为人们认识它所表达的含义提供某种提示。因此，大家普遍认为汉字是表意文字。我们常能根据字形结构或形旁推测字义，反之亦然。在本节课的教学中，教师引导学生“看看图，猜一猜”，确定答案，找一找生活中哪些字可能是“木字旁”的，由字义去推测字形，帮助学生在字形与字义之间建立联系。

（浙江省瑞安市马鞍山实验小学   325200）