高中英语阅读新视角

叶思韵

【摘  要】高中学生英语阅读能力的水平体现了学生学习能力的高低，思维品质是英语学科核心素养目标培养之一，学生的思维品质的水平主要表现在对文章内容思考的逻辑性、批判性、创新性。其中培养学生思维品质能促使学生独立思考，从客观角度分析、总结问题，学会用多元视角看待问题，形成正确的价值观。

【关键词】批判性思维;阅读

随着课程改革的不断深化发展，英语课堂愈发关注学生的核心素养，关注学生终身发展能力的形成与提升。“普通高中英语课程标准”明确提出学生学科核心素养要求，英语课题旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。【1】为了进一步加强高中学生英语阅读能力，教师应在阅读教学中培养学生的批判性阅读思维，为学生的深层阅读搭建重要路径，提高学生的英语学科的实践运用能力、自主探索能力以及问题解决能力。

批判性阅读指的是在阅读文本中读者对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接收时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读方式。【2】构建英语批判性思维模式的培养体系，关注学生对英语解题技巧的学习需求，将英语课文作为框架依托，把握语篇中的词源特点，创设情境教学课堂，以具体教材资源为实例，促使学生在语篇理解中感受中外文化差异，独立思考，分析和形成认同感与正确的价值观念。

第一、批判性阅读不是读完文章可以立马生成的概念，需要学生在阅读过程中对篇章内容，篇章结构，作者写作目的做好标注，包括词、词组、重要信息和不理解的句子，标注的工作对培养学生把握英语语篇中的语句逻辑关系的能力起着提灯引路的作用，教师可以带领学生感受语句之间的关系，通过感受不同国家的语言交流差异理解不同国家之间的文化差异，形成正确的文化观念。波兰人类学家——马林诺夫斯基说过：“语言与环境紧密的结合在一起，语言环境对于语言的理解是必不可少的”。因此，利用词汇的学习结合语篇的语言环境，引导学生从一个词语、一段语句入手，把握语句之间的逻辑关系，感受一个国家的语言表达的方式与文化，了解不同国家的社会文化，以此达到培养学生分析语篇的能力，为批判性阅读做好铺垫。

我以新人教版必修一 Unit2 Travelling Around，Reading and Thinking 为例：（图一如下）

Question：If you are interested in culture，which tour would you like to take？

图表帮助学生挖掘文本细节和深入理解课文内容，提高获取信息的准确度，对文本内容进行分析和推理，形成自己的思辨能力。对比式教学手段也是提高学生批判性思维的重要途径，沿着图一提炼的内容，教师可以进行深一层次的提问：Suppose you were a guide，your partner is one of the four tourists. Please，recommend a suitable travel route from activity 4（page27 in text book）to them and give the reasons.

第二、将不同的文体作为教学重点，通过研究不同文体的语言结构特点提升学生对英语语言模式的掌握，从而启发学生的英语批判性思维。教师可以提出“多层阅读”的方式，根据不同的语篇材料提出不同的问题，引导学生思考，促使学生了解语篇的主旨思想、细节信息、问题结构与表达方式，从而锻炼学生的阅读理解能力，以新人教版必修一 Unit2 Travelling Around，Reading and Thinking 为例：Exercise 2 要求学生辨别文本来源：What type of text are they：encyclopedia or brochure ？ 學生通过阅读第27页最后一段，描述中包含 brochure一词 以及网址@travelperu.org.便可以知道文章是来自于旅游指南。但是老师可以针对文体类型的特点，追加一条思辨性问题来打开学生思考的广度：Question：What are some other sources from which we can find more about this country？ Answer：To find more about Peru，we can check online，use an encyclopedia，go to the library or get some travel brochures. 课文内容就是最好的情境化教学的载体，教师结合具体的例子，使学生在阅读课中训练到阅读技巧，这也是高考阅读理解解题思路的指导方向。

考虑班级中学生英语基础水平参差不齐的情况，考虑到个别学生在核心素养及英语思维模式的形成与发展方面会无法跟上整个班级的平均进度，因此，在预备工作与实践环节提出针对这部分学生的教学计划，以此照顾这类学生的学习感受与学习成果，提出“多层次”教学或者“小组讨论”的形式，从而提升班级学生的英语阅读思考能力，尽可能帮助班级每一名学生搭建批判式阅读思维。

在20世纪70年代，美国将语言思维教育作为教育改革的重心;在80年代，将培养学生的语言思维作为人才培养目标，作为高等教育机构的重要教学内容，他们发现：“富有创造性的语言思维，是学生良好学习品质的重要组成”。阅读是高级的思维活动，阅读教学中培养学生批判性思维是提高学生的思维品质，继而发掘学生的学习能力，提升学生的阅读素养。

参考文献：

[1]ISBN978-7-107-31854-2 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.1

[2]ISBN978-7-107-31854-2 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.1