大学英语教学中语言环境构建的策略分析

吴立云

【摘 要】语言学习对学习环境的要求比较特殊，将学生的学习过程置于特定的语言环境之中，在学生掌握语言学习的基本要素与自学能力的基础之上，引导学生尝试运用所学的语言知识，是语言学科教学的难点，对学生语言应用能力的提升有重要意义。针对大学英语课程，受教学内容、教学理念以及既往教学经验等多种因素的影响，学生的语言运用能力并不理想，“高分低能”等现象较为突出，由此反馈的语言环境构建问题，受到了教育工作者的重视。本文重点围绕大学英语课程中的语言环境构建问题进行分析，在简要论述语言环境的重要性与构建现状的基础之上，就如何充分利用语言环境提升学生的运用能力提出几点建议，以供参考。

【关键词】大学英语;语言环境;构建策略

引言

当前，大学英语课程的教学工作面临新的问题。从学生学情以及课程教学条件出发，制定可行的教学方案，切实提升学科教学水平。从既往大学英语课程的建设与发展现状来看，搭建现代外语教学网络，开发英语教学、交际教学相关的软件，重构教、学、评一体的教学模式，是高校进行改革探索获取的重要成果，受益于此，大學生的知识获取方式逐渐由平面向立体转化，但语言环境构建层面存有的客观问题，使得学生运用语言知识的实践路径受阻，教学质量也受到不同程度的影响。

1 大学英语课程构建语言环境的重要性

在我国科技、经济等领域取得重要发展成果，国际地位不断提升的背景之下，英语学习对国际贸易发展、文化交流与传播等活动的重要性逐渐凸显，提升当代大学生的英语运用能力，既是为国际贸易等行业输送高质量人才的客观需要，也能够促进学生语言素养的形成。而在语言学习过程中，语言环境的构建是学生实践所学理论知识的重要基础，对解决“高分低能”、学生学习兴趣不足等问题有一定的积极作用。从新一轮课改的要求来看，学科核心素养的培养在整个课程设计中占据重要地位，但长期以来，我国英语教学工作的开展主要以考试为导向，学生的考试成绩被视作评价学生学习状况的唯一指标，这一思想的存在，严重影响了语言环境的构建，使得学生很难在有效的语言环境中尝试使用英语这一交流工具。另一方面，以考试为导向的教学策略，以及教学过程中忽略了语言知识的实用性，这类问题可能对大学生参与英语课堂活动、自主阅读英语文本的兴趣产生负面影响，导致学生很难形成自主学习英语知识、自觉利用英语获取与分析信息等意识和习惯。针对上述问题，大学英语教师需要明确新时期学科教学的任务与工作重点，有针对性制定语言环境的构建策略，充分利用语言环境培养学生的运用能力[1]。

2 大学英语课堂语言环境的构建策略

2.1 教学资源的有效整合

语言环境的构建需要良好的知识导入背景。从语言学科的知识背景来看，英语的文化背景、用语习惯等都和语文学科有着明显的差异，学生在日常生活中很少有能够使用到英语知识的场景，这势必会对语言环境的构建产生一定的影响。大学英语教学的一项主要任务是培养学生应用专业理论进行正常英语交流的能力，要达到上述要求，学生不仅需要掌握课程标准要求的基本词汇、基本语法，还需要加强训练，让学生对西方理念、语言特色等内容有正确的理解[2]。在既往的教学实践中，教师忽略了语言环境构建对学生能力培养的积极作用，盲目追求词汇的储备量以及语法知识的掌握情况，虽然可在短时间内带领学生完成课程要求的学习任务，但从长远角度考虑，这一策略不利于学生核心素养的培养。为此，英语教师可考虑利用网络检索工具收集与课程相关的教学资源，或者从线上平台提供的学习资源中进行筛选，开展西方文化、西方理念等方面的拓展教学，以教学资源的有效整合，丰富语言环境，为学生的自主学习提供更加丰富、更具多元化的学习素材。

2.2 语言练习环境的构建

语言运用能力的培养需要相对稳定的练习环境，一定量的练习任务，能够帮助学生巩固所学的理论知识，加深学生对语言知识的理解。从现有的构建经验来看，以信息技术构建练习环境是一种行之有效的策略，如利用多媒体教学方法，通过PPT课件呈现课堂练习任务;利用线上学习平台的弹幕、实时问答等功能，构建学生与学生、学生与教师之间的沟通渠道，改善语言练习环境。参考现有的教学理论，学生的语言学习成果受到教师执教水平、学生理论基础水平、任务、环境的影响，要保证学生的学习质量与效率，并在特定的语言环境中实现运用能力的提升，教师就应当正确看待四项因素之间的关联，构建能够创设良好第二语言习得环境的教学体系，兼顾学生在各项练习任务中的具体表现以及实践成果，有针对性地调整习得环境。在设计练习任务的过程中，将语句、词汇的学习置于特定的语言环境之中，能够让学生更加准确的理解词汇、语句在特定环境中的涵义[3]。需要注意的是，练习环境的构建应当尽可能契合真实的人际交往环境，在确保仿真的背景环境恰当、合理的基础之上，鼓励学生积极参与，为学生熟练应用英语这一交流工具提供重要的支持作用。而在互联网技术快速发展并应用于教学领域的背景之下，语言环境的构建拥有更加多元化的实现渠道，将语言应用的实际场景搬运至课堂练习活动之中，学生在教师的带领下完成语言练习任务，学习如何利用英语完成日常沟通任务，对学生综合能力的培养有重大意义。

2.3 语言环境的迁移

在线上教育取得重要发展成果的过程中，课堂教学的迁移成为学术研究的重要课题。对大学英语课程而言，即时交流是一种有效的迁移方式，能够实现语言环境的迁移，让学生的语言学习不再受到时间或地域的限制。进一步分析其可行性，目前，即时交流工具受到多数大学生的青睐，即时聊天APP用户中大学生群体的占比相对较高，并有发展成大学生日常交流、学习的重要工具的趋势，利用即时交流工具构建语言学习环境，为大学生群体之间的即时交流以及大学生与社会人士的日常交际提供平台，能够增强学生利用英语进行交流的积极性。例如，以英语沟通为目的，创建微信学习群，要求群内成员使用英语进行语音交流，交流的主题可以是日常校园生活的琐事，也可以是英语课堂教学方面的建议。利用信息化工具实现语言环境的迁移，为语言理论知识与日常交际实践之间的有效衔接提供了重要的通道，相较于传统的教学模式，创建微信学习群等新型的学习方法不仅符合当代大学生的习惯与认知需求，还能够构造出自由交流、氛围轻松的学习环境。

3 结语

大学英语课程的学习需要有良好的语言环境作为支撑。根据学生的学情以及现有的教学条件，有针对性地制定语言环境的构建策略，采取科学的措施整合现有的教学资源，逐步优化学生的自主学习环境，对学生综合能力的提升有突出作用。在此基础上，充分利用信息化手段的优势，实现语言环境的迁移，能够打破语言学习的限制，助力大学英语课程质量的提升。

参考文献：

[1]俞理明. "大学英语"不是"公共英语"的另一种说法——对全球化语境下的大学英语教学的一点思考[J]. 当代外语研究，2019，（002）：5-7，12.

[2]乔竞仪，李艳. 大学英语教学与对外汉语教学的比较与浅析[J]. 教育研究，2020，3（5）：164-165.

[3]那剑. 高校英语教学中英语词汇教学模式研究——评《大学英语词汇教学与学习》[J]. 高教探索，2020（4）：7.