互联网视域下的高中数学教学方法探讨

刘艳红

[摘   要]互联网时代的现代教育发展面临机遇与挑战，有的教育者信息化教学能力不足、有的教师功能逐步淡化、部分学生依赖互联网过度等，文章对互联网视域下高中数学教学方法展开有效探讨，主张构建网络微课、慕课等互联网教学模式，借助计算机辅助学习系统创新解题思维，借助信息技术构建智慧教学云平台;除此之外，要不断构建与教学情形相适应的多元化教师评价体系，保障教师在互联网视域下的教学质量。

[关键词]互联网;高中数学;教学方法

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0044-02

当今社会处于互联网时代，各种信息技术、计算机技术发展成熟，互联网时代的到来不断改变我们的生活与工作方式，同样对教育行业产生巨大冲击。我国教育政策持续更新与完善，教育部门在推进素质教育进程时重视互联网技术在教育中的应用，希望以互联网技术为突破，实现素质教学目标。高中数学是一门有难度、逻辑性强的学科，而且作为一门高考重点学科，教育者既要提升高中生的数学成绩，又要培养学生的逻辑思维能力、知识应用能力、自主学习能力等，教学任务繁重。互联网技术的发展为高中数学教学提供了有益契机，如何借助互联网时代的优势创新有效的高中数学教学方法，是值得教育者深思的问题。

一、互联网视域下的高中数学教学现状分析

1.有的教师缺乏信息化教学能力与信息素养

互联网视域下，有的高中数学教师缺乏信息化教学能力与信息素养。一方面，高中数学教师的信息素养不能满足当前互联网在教育中的渗透程度，数学学科本身具有教学目标多样化特点，不同的信息处理方式可能取得不同的实践效果，总体而言，有的高中数学教师信息化教学能力与信息素养处于相对欠缺阶段。另一方面，教师是引导学生获取知识的实施者，但是当前环境下，有的教师教学重点集中在数学知识的教授上，没有意识到培养学生信息素养的重要性。

2.有的教师功能逐步淡化

传统教学方法的显著缺点是限制了学生的个性，学习受特定目标制约，难以根据自身兴趣爱好进行学习规划。知识信息在互联网时代的互联互通性显著增强，知识获取渠道更加多元化，为学生和教师创造了极为便捷的知识获取途径，学生可以真正打破时空限制进行知识学习。在这种情况下，没有教师的辅助，学生同样可以开展正常的学习活动，长此以往，逐渐产生“教师角色无用”的言论。不可否认，互联网视域下，部分教师的功能正在逐步淡化。但是，在我国千年的教育变革中，教师是具有相对完善的知识结构的个体，积极探索教育的可能性、持续反思自己教学的弊端，在学生学习中起到正确的引导作用。互联网时代强调的是学生自主学习程度加深，但是要以教师的引导为前提，而不是学生单独学习。因此，互联网视域下教师功能淡化，并不意味着否定教师的作用，而是将教师学习控制者的身份转换为指导者与合作者。

3.过度依赖互联网，部分学生多方面发展受限

高中数学教学可以在互联网中获取大量学习资源，把在世界范围内传播的教育资源提供给学生学习，为教师教学带来极大便利，让学生可以有针对性地弥补自身数学知识结构中的不足。学生可以用零散的时间从互联网获取数学知识与解题思路，实现查缺补漏的目标。但是长期依赖互联网，有的学生很少对知识点进行深度加工与思考，容易丧失主动思考能力;在较长时间内借助互联网设备辅助学习，容易打消学生学习的自制力和自律性，更有甚者沉迷于网络游戏，严重阻碍身心健康发展;互联网学习手段的频繁使用导致学生与教师间的面对面交流机会减少，不利于建立亲密的师生关系，甚至逐渐疏远。

二、互联网视域下的高中数学教学方法研究

1.构建网络微课、慕课等互联网教学模式

（1）网络微课。微课是以预先录制视频的形式向学生展示知识的重点与难点，核心是对某一重要知识点的集中简述。学生易于接受微课的教学形式，微课具有针对性与重点突出的优势，是互联网时代教育发展不可或缺的组成部分。函数是高中数学的重点与难点所在，微课往往采用精美的高清动画讲解知识内容，表征数学公式、数学符号等细节，降低了函数教学的难度，便于学生调整学习心态。高中数学中的几何知识抽象程度大于初中几何，对于部分数学基础较差的学生而言，很难迅速培养强烈的几何空间代入感、缺乏正确的思维想象能力，因此对高中几何知识的理解容易出现偏差。针对这种情况，微课可以通过几何图形转换来分析几何知识，利用动画视频呈现抽象的立体空间概念。微课时长虽然较短，但其以精炼的知识讲解加深学生对数学重点知识的印象，培养逻辑思维的同时起到提升成绩的作用。

（2）慕课。慕课是典型的大規模教学典范模式，同样以互联网作为载体实现各方面的连接，学生以聚集的形式接受统一的数学知识教学，与高等教育中的集体课程形式类似。慕课提供了一个学生与其他地区学生交流沟通的平台，让学生能够根据自身需求接受其他区域的教学体验。教师通过慕课平台积累先进的教学经验，不断弥补自身的教学弊端，摸索出适合实际学情的教学方法。总而言之，慕课是拓展学生数学思维、发挥学生主观能动性的有效之举。

2.借助计算机辅助学习系统创新解题思维

社会进步需要不断创新思维，高中数学教学更加注重解题思路讲授，互联网时代提供了大量高效的计算机辅助学习软件，互联网技术支持下的计算机辅助数学学习工具在本质上是一种创新性的探索，在开发学生大脑、加强其思考方面效果显著，有助于学生重构数学学习的印象。精准度是数学计算的要求之一，数学教师依托计算机辅助工具进行教学，实现了复杂解题思路向简易解题思路的快捷转换，有助于转换解题思维，进而向学生传输更多解题可能性、展示解题思路中的数学知识点。当在计算机辅助学习系统中进行几何教学时，教师可以使用图像信息表征几何结构信息，以可视化形式向学生传递几何中蕴含的数学知识。计算机辅助学习系统展示的解题思路易于理解，帮助学生潜移默化地形成举一反三的思维能力。此外，教师可以借助计算机辅助学习系统构建数学实验环境，吸引学生主动探求数学知识奥义，在主动发现、探索、解决问题的过程中不断培养高中数学学习所需的直觉思维、形象思维、逻辑思维。

计算机辅助学习系统是互联网时代与信息时代特征结合衍生的教育手段，增加了数学学习的趣味性与生动性，创造了丰富的思维锻炼空间，一定程度上削弱了高中数学知识中的枯燥刻板性，学生的学习兴趣及热情被充分激发出来。总体而言，计算机辅助学习系统是降低数学知识学习难度、进行课堂演示的有效途径。

3.构建智慧教学云平台

（1）教师授课功能。教师授课时可灵活使用云平台提供的丰富教学资源，适当革新自身教学方式，增加高中数学课堂的生动气息。

（2）师生互动功能。数学教师以智慧教学云平台为载体进行教学时，充分掌握监控学生学习过程的权力，将学生学习情况与状态了然于胸。因此，教师对学生反馈的问题要进行重点讲解，学生明确解题思路后给予教师正确的反馈，实现预期教学目标。

（3）学生之间互动协作与交流功能。新课标背景下，学生之间的交流与沟通是增强其自主学习能力的关键。在智慧教学云平台上，学生以学习终端为载体发送学习中遇到的问题，向同学求助解题，由此引发学生之间的热烈讨论，学生通过自身的努力明确解题思路，加深对知识的印象，起到事半功倍的学习效果。此外，学生讨论问题时还可以通过云平台搜集到相关的教学资源，助力数学问题论证。

4.构建多元化的教师评价体系

（1）以客观的立场拟定全面的教师评价方案。教师评价体系的构建不仅仅要采纳学生与教师的建议，更要汲取相关领域专家的经验，在教育专家的科学指导下形成相对完善的评价指标体系，进一步对评价指标进行论证，通过论证才能正式投入使用，确保评价方案的效度和信度。

（2）注重不同年级数学教师评价指标的差异性。高中不同阶段的数学教学重点存在差异，因此评价体系的衡量指标不能一概而论。构建教师评价体系的过程中，要根据各年级数学教学的特点与目标有针对性地拟定评价指标，保障获取客观公正的评价结果。

（3）注重评价体系的实效性。教育具有动态发展的特征，差异性教育背景下的评价体系需要有所区别，能够彰显当前教育形势、符合教育实际情况。

（4）注重教师评价结果高效反馈。教师评价体系获取的结果目的是让教师充分认识到自身在教学中的不足，在崭新的教学活动中加以改进，努力建设具有综合教学能力的高素质师资队伍。多元化教师评价体系的构建能够监测教师的教学效果，是避免互联网时代教学漏洞的有效方式。

总而言之，互联网视域下的高中数学教学方法得到了拓展与创新，但是教育发展实践中，互联网与高中数学教学融合的弊端逐渐顯露。为此，在未来的发展中，仍需完善互联网技术在教学中的应用细节，提出更具创新性的未来发展计划，使高中数学教学与互联网达到良好的融合状态。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈志文. 互联网背景下的高中数学教学[J]. 西部素质教育，2018（7）：145+158.

[2]  曹洪艳， 娄树庆. 互联网+时代高中数学教学困境与突破途径探索[J]. 中国教育技术装备， 2018（3）：100-101.

（责任编辑    黄诺依）