初中体育情境教学法初探

黄元进

[摘   要]初中时期学生身体发育显著，性别上的差别不断增大，身体机能持续提升。当然，初中阶段对学生的体育技能素养要求也在增加，学生唯有深入练习，才能够进一步提升自己的身体素养。但是，重复性训练往往是枯燥而乏味的，学生极易放弃。这就要求教师运用情境教学方法，不断提升初中体育教学的效率，进而提高学生主动参与体育学习的积极性。文章阐述了实施初中体育情境教学的基本原则，着重论述了初中体育情境教学的主要方法。

[关键词]初中体育;情境教学;原则;方法

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0034-02

情境教学法是近年来出现的一种全新的教学手段，是随着建构主义、活动课程等相关理论的发展而产生的。由于其以学生为教学主体，十分注重设置形象的学习环境，指导学生进行自主性学习，因此为我国英语、语文以及数学等课程所大量采用。为了更好地适应新课改对初中体育教学提出的要求，近年来我国中小学体育课也开始推广运用情境教学法，然而现实中该教学手段的运用还不够多，这就迫切要求教师对如何开展教学活动实施深入探讨。

一、实施初中体育情境教学的基本原则

一是健康第一原则。这主要涵盖了初中生的身体健康、心理健康和社会适应能力等方面。在初中体育课堂教学中，教师应当在健康第一的思想指导之下设置相应的情境。所设置之情境不仅要能全面发展初中生的身体机能，而且还要能保障其心理健康，全面满足这一年龄段初中生心理上的需求，从而让学生在体验运动乐趣的过程中增强社会适应方面的能力。

二是适应性原则。主要表现在时代感与针对性等方面。前者主要是指选择部分富有时代特征与生活气息的相关内容，设置出更新、更奇、更有趣的场景，从而指导学生积极投入其中。当然，体育课堂中的情境教学应符合这一年龄段学生的心理特征，让其能够体会到成功的喜悦与运动的快乐。

三是主体性原则。主要是要求体育教育工作者在设置情境时着重关注学与练等，应当着重考虑情境的内容是不是结合了初中生的实际认知以及生活经验。同时，还应当围绕初中生的全方位发展，切实提升其学习的主观能动性。

四是科学性原则。情境只要应用得当，即可全面提升课堂教学效率，推动学生的身心健康发展，一旦应用不当，则会起反作用。所以，初中体育教师实施情境教学应当符合科学原则，依据事物发展规律来设置合理的教学情境，从而让学生能愉快地接受。

二、初中体育情境教学的主要方法

1.生活化情境法，提升初中生的学习主动性

生活是丰富多彩的，将学生带到生活状态之中进行学习，就能让其在学知识技能的同时体会到生活的无穷乐趣，这十分有利于其身心的良性发展。比如，在原始社会，人们的生活极为艰苦，为了不挨饿，只好到处去猎杀找得到的动物，这样一来就产生了标枪这项运动。在教学掷标枪时，教师应当在课堂上模拟生活化的情境，在各个位置分别设出标志物，也就是小动物，让学生享受到投掷的乐趣。教师应当尽量模拟原始社会的生活情境，将学生带到捕猎的情境之中，从而全力激发其自信心和投掷潜能。这样一来，学生不再局限于考虑投掷标枪的问题，而是会把面前的小猎物视为自身目标，从而不断提升自身的实际技能。

笔者觉得，所有情境的设置，均应建立在全面掌握学生情况的基础上。教师要熟悉初中生的兴趣、爱好以及学习动机等，设计出生活化的情境，全面提升初中生的学习积极性，促使其在自我探究中学到新知识、新技能，实现知行合一。

2.赛事化情境法，开发初中生的学习潜能

在现代社会，人和人之间的竞争压力变得愈来愈大。唯有竞争，才能使人激发出奋斗的力量，才会有团队之间的合作，才会不断进步。教师在初中体育教学中，可设置相应的赛事情境，营造出浓厚的竞争氛围。在这一环境之下，初中生都会产生极强的战斗欲望，全力以赴投入学习之中。比如，在排球课堂教学过程中，学生学好基本技能之后，教师可以引入赛事化情境法，以提升初中生的实际技能水平。体育教师在课堂教学中可安排接发球、自由人、扣球等不同内容的单项竞赛。学生通过比拼单项技能，在实践中提高技能。当然，教师在开展单项竞赛时，也应融入与排球有关的身体素质类比赛，变向十字跑、立卧撑或者急速转体等项目就很好。在评定名次时，还可以安排一些比较有趣的“惩罚性项目”，笔者觉得可以让失利一方的学生唱歌或者做俯卧撑。这种赛事化的情境教学方法，能够很好地提升体育教学所具有的趣味程度，让处于青春期的学生乐意投入学习中，并且积极参与到课堂活动中。

3.游戏化情境法，激发初中生的无限激情

游戏所具有的娱乐性特征，决定了其可以创造出让人觉得轻松愉悦的教学环境。在初中体育教学过程中，教师如果能加进游戏化元素，就能夠让初中生在生动的教学环境下学到运动知识以及技能。当然，教师的主导性地位是毋庸置疑的，学生的主体性地位也必须得到保障。这就要求体育教师与学生一起讨论体育课堂游戏的具体规则等，并运用合理的方法进行教学。体育教学的成效不但能体现学生的凝聚力，而且还能让其实现自我价值的最大化。比如，在培养初中生的灵敏素质时，教师可以在听信号做出反应的基础上增加一个名为“木头人”的游戏项目。在游戏开始之前，教师应准备好足够的器材，并且说清楚游戏的规则。学生要快速跑到首个标志筒处，听清教师发出的下一动作信号，诸如高抬腿或者反向跑等，再迅速做出反应。一旦失误超过三次，学生就要站在原地学“木头人”保持不动，一直到小组的最后一名跑完为止。在这一情境教学中，教师成功地实现了教学内容的游戏化，引入游戏教学方式，切实提升教学内容的有趣性，进一步巩固初中生的实际技能。在“木头人”惩罚性小游戏之中，游戏对促进学生投入体育学习产生了非常好的催化价值，能够进一步提升学生的积极性，促使其全面投入体育学习之中，从而让初中体育教学充满生命的活力，值得加以推广。

综上所述，在初中阶段的体育教学中合理应用情境教学法，能很好地激发出学生参与体育训练的主动性，让学生全身心投入其中，促使其身心得到和谐发展。值得注意的是，初中体育教师在教学过程中所设置的教学情境一定要能够实实在在地为教学服务，这样才能达到情境教学的目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  倪娣. 创设情境激发兴趣成功体验提升实效：谈初中体育教学情境的创设[J].读与写（教育教学刊），2019（9）：112.

[2]  吴小强.基于核心素养的中学体育问题情境创设策略[J].福建教育学院学报，2020 （5）：81-82.

（责任编辑   黄   晓）