问题教学法在高中物理教学中的应用探究

邱靖

摘要：问题教学法属于探索性教学法，可以促使其形成独立思考、自主探究的学习习惯，摆脱教师主导的束缚。在高中物理教学中运用问题教学法，目的在于促进发展，培养物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任素养能力。为此，本文探讨了问题教学法的优势，针对问题教学法在高中物理教学中存在的问题进行了分析，依据教学不足展开了应用策略优化。

关键词：问题教学法;高中物理;思维;策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-093-2

问题教学法是指教师在教学过程中，依据教材内容、课标、学生的实际情况提出有针对性的问题，在激发自主探究动力的同时，让学生能够依据问题引导，进行知识探索，在发现问题、探索问题、讨论问题、解决问题的过程中促进理解，使其真正成为课堂的主人。它的落实和应用，不仅可以培养综合素质，还可以激活思维，培养物理综合素养能力。为此，本文探讨了问题教学法的应用优势，分析了问题教学法在高中物理教学中存在的不足，依据教学不足点进行了应用策略优化。

一、问题教学法的优势

问题教学法属于探索性、发展性的教学手段，是以问题为核心，通过问题引导，进行知识探索、学习分析，在问题教学法应用的时候，教师需要依据学生的实际情况、学科课标、课堂、教材等为核心，围绕问题进行教法、学法指导，不仅创新了教师的单一讲授的教学模式，还可以避免一言堂的教学局面，有效构建了和谐、民主、开放的教学氛围，对学生思维能力、自主学习探究能力、独立思考的良好学习习惯的培养有着很好的促进作用。同时，以问题为载体教学法的应用，贯穿于整个教学过程中，可以为其提供一个交流、合作、探索、发展的平台，形成独特的问题探究课堂，使得教学模式得到优化，在激活思维，探究问题、解决问题的过程中，使其感受知识的价值和魅力，促进全面发展，培养综合素养能力。

二、问题教学法在高中物理教学中应用的不足之处

问题教学法虽然可以有效培养学生的物理思维能力，落实课堂主体地位，但是由于处于应用实践的发展阶段，在教学中存在以下不足之处亟待解决：

1.问题提问缺乏层次性高中生随着压力的增大，每一个学生的爆发力、学习能力都具有差异性，每一个学生都是独立存在的个体，为此，在进行知识点设计问题的时候，要遵从梯度设计的原则，考虑后进生、中等生、优等生的实际发展情况，从而促使问题教学法更加具有引导性。

2.问题设计缺乏新颖性物理本身与我们日常生活有着紧密的关联，那么在开展问题教学的时候，为激发探索兴趣，教师要善于利用教材，开发资源，在问题拓展中，提高对知识的认识，达到学以致用的教学目的，而不是单纯的依据教材进行问题设问。

3.问题解决缺乏系统指导在利用问题教学法的时候，除了提出问题、发现问题、探索问题、解决问题以外，还要依据问题解决过程中的反馈情况进行问题总结、评价，让问题成为学生自我检测的有效途径，在问题探索中提高学习能力，发挥问题教学法的育人价值。

三、问题教学法在高中物理教学中的应用策略

1.创设问题情境，激发思考探索兴趣

利用问题情境升华问题教学法，旨在以情境为辅助，在真实有效情境创设中，集中学习注意力，然后以问题为核心，激发思考探索学习兴趣，不仅可以创设自主、民主、和谐的教学氛围，还可以让学生感受到不同的学习体验感，拉近与物理文本的距离，强化物理理解能力。例如，在教学《力的合成》物理内容时，可以为学生讲解日常生活中双人合力提水桶、单人提水桶的情境，在情境中，让学生思考，两个水桶各受到的哪几个力？引导其画出受力示意图如：

结合示意图展开问题引导分析，如：力F产生的效果与F1和F2共同产生的效果是如何？合力F与分力F1、F2之间有什么关系？在问题情境创设中激发思考探索兴趣，让学生就合力、分力概念进行学习。通过问题教学法的应用，促使学生对所学知识点有一个基础的了解，提高自主探究学习动力。

2.遵循问题规律，提高问题教学价值

要想发挥问题教学法的育人价值，就要遵从其教学规律，通过问题设计、问题探索、问题分析、问题解析、问题评价等，使之形成一个系统的教学模式，在知识思考和学习引导中，培养问题解答能力，提高物理思维，培养综合素养。例如，在教学《牛顿第三定律》物理内容时，可以先进行问题交流，如：

师：什么是力？

生：力是物体对物体的作用

师：生活中物体对物体作用的例子有哪些呢？

生：冰面上互推

生：手拉弹簧

生：用鸡蛋敲瓦片

通过问题沟通和交流，在解析中生成新知，促使问题设计更加具有探索价值，如“通过生活观察可以看出物体间力的作用是相互的，既然一对作用力与反作用力总是同时存在的，那么他们之间会有怎样的关系呢？”从而为其准备两个弹簧秤结合问题设计实验探索，依据问题进行知识分析，让学生就作用力与反作用力之间的关系进行分析，如：大小相等、方向相反等。在问题探究和知识分析中认识牛顿第三定律，然后让学生遵循问题探索过程，让学生就问题探索过程、教材内容等进行总结分析，利用自评、互评的形式，针对问题解析过程进行知识回顾、总结分析，提高问题教学育人价值。

3.利用分层设问，培养物理学习自信心

对于教育教学而言，每一个学生都是独立存在的个体，那么运用问题教学法进行物理知识探索学习，自然而然也应该考虑到学生的个体差异性，通过分层设问，梯度设计的方法，培养物理学习自信心，在分层问题引导中，面向全体，落实人本教学理念。例如，在教学《圆周运动》物理内容，针对后进生，可以展示钟表指针转动、纸风车转动、电风扇转动等图片情境，在观察中提出问题：它们的运动轨迹有什么特点，做什么运动？针对中等生，可以结合大轮和小轮转动快慢的不同进行视频演示，提出以下问题：大轮和小轮都在做圆周运动，他们转动的快慢一样吗？我们如何描述做圆周运动物体转动快慢呢？对于优等生，教师要善于进行知识内容对比，在激活思维的同时，培养科学思维物理素养能力，如：线速度和角速度之间有怎样的关系？然后利用生活中同轴转动和皮带转动的视频，设计以下问题：同轴转动过程中，线速度、角速度、周期、转速有什么关系？皮带转动过程中，线速度、角速度、周期、转速有什么关系？通过分层设问，提高物理学习的自信心，然后以分层合作的形式，针对不同问题进行交流分析，让学生说一说自己对问题的解决情况、分析所学知识点，依据问题解答反馈进行教学过程设计优化，促使高中物理教学得到有效发展。

4.开展问题活动，强化自主探究能力

高中生面臨高考的压力，物理作为一门难度偏高的课程，在学习的时候不论是心态还是学习情绪，难免会有波动。那么，为强化学生问题解决能力，提高自主学习探究动力，在教学的时候，可以开展问题探究活动，通过问题探究活动的设计，激活思维，活跃课堂教学氛围。例如，在教学《机械能守恒定律》物理内容时，可以为其播放荡秋千、撑杆跳高运动、自行车下坡过程的视频，在吸引学生注意力的过程中，为其准备细线、小球、带有标尺的铁架台等教具，开展问题实验探究活动，以小组合作的形式，就小球受力情况如何？各个力的做功情况如何？这个实验说明了什么？进行问题解析，在动手操作和问题解析中，促进知识掌握，化被动为主动，认识动能和势能之间可以相互转化的知识点，在得到理论的同时，有的学生会提问：动能和势能是否真的保持不变呢？依据问题进行再次探究，让问题在活动中得到有效解决，促使物理教学具有实践性、探索性，从而强化自主探究学习能力。

四、结语

问题教学法在高中物理教学中的应用，不仅可以培养学生科学思维物理素养能力，还可以落实课堂主体地位，培养自主学习、独立思考的良好学习习惯。为此，教师一定要重视问题教学法的应用，利用问题情境、遵从问题规律、结合分层设问、开展问题活动等，激活思维，提高自主能动性，促使高中物理教学能够得到有效的发展。

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[2]叶泽辉.高中物理教学中问题教学法的应用对策分析[J].才智，2020（10）：176.

[3]贾汝娟.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：245.

注：本文系2019年度江西省“十三五”教育科学规划课题《基于原始物理问题教学法对高中学生物理观念的培养研究》的研究成果（编号：19PTYB104）。

（作者单位：江西省鹰潭市第一中学，江西 鹰潭 335000）