优化教学环节构建高效课堂

董文丰

摘要：自我国施行了新教改以来，社会各界教育人士愈发看重“以人为本”的核心教育思想。数学作为初中时期的一门必考科目，极为看重本位还原，必须要把学生主体地位发挥出来。如何在数学课堂上对各个教学环节进行针对性优化，构建更具科学价值的课堂教学模式，是每位教师都应该认真思考的重点课题。鉴于此，本文以“优化教学环节，构建高效课堂”为立足点，就初中数学高效课堂的构建进行深入分析与探究。

关键词：初中数学;教学环节;高效课堂;构建策略

中图分类号：G633.6;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-027-2

相比于小学时期的数学教育体系，初中数学课堂更加注重契合教学大纲，旨在帮助学生将课本中的理论知识进行灵活运用，培养学生的数学核心素养。特别是在新课标教育方针下，教师必须敢于突破传统课堂教学模式，用更加多元化、创新化的理念来推动教育实践，同时还需要结合各自班级的实际情况，打造一套契合学生个性化发展的教学模式。笔者结合自身多年来相关的教育实践，就当前我国初中数学课堂存在的不足进行论述，并在此基础上探究初中数学高效课堂的构建策略。

一、当前我国初中数学课堂的不足

1.教学手法过于保守、陈旧

目前，初中学生已经处于信息技术飞速发展的新时期，学生获取新信息的渠道愈发广泛;加之，初中时期的学生本身就思维活跃，对新事物的感知能力非常强，具有非常强烈的自主意识。但是教师却并未充分认识到这一点，而是在课堂上依旧沿用过去那套较为保守、陈旧的教学手法，无论是教学节奏还是课堂内容导入都显得与新时代教育格格不入;甚至还有一些教师只看重自己的教学业绩，对学生依旧采用“以成绩论英雄”的理念，严重制约了学生的个性化发展。

2.学生主体地位缺失

21世纪的初中课堂，一个核心标志就是将教育本位还原，倡导的是“以人为本”的教育思想，让学生成为课堂上真正的主人。而现实情况却并不理想，很多教师在课堂上还是存在“一言堂”的现象，学生在课堂上毫无生气，只是被动地接受教育，自身主体地位未受到重视。整体课堂气氛十分压抑、沉闷，最终对学生的智力发育有严重的负面影响。

3.课堂上的参与度不足

首先，课堂上的情感关系缺乏，教师与学生之间往往就像隔着一座大山，学生表面看似敬畏教师，实际在内心可能只是抵触、应付甚至是反感。师生之间出现隔阂，易导致课堂整体气氛缺乏灵气，教师与学生、学生与学生之间的互动都非常少，很多课堂教学活动学生不愿意参与其中。其次，部分教师为了顺应新课改提出的相关要求，在课堂上增设了大篇幅的提问环节，“问题式教学”虽然能够带动学生积极思考，但是如果应用不当，最终只会让学生在课堂上不胜其烦，不仅白白地耗费了课堂的宝贵时间，同时还影响了学生的参与积极度。

4.课堂教学形式较为单一

目前，许多学校已经对教学格局进行了较为透彻的全面性改革，但课堂上采用的教学形式仍过于单一，学生在接受教育的时候亦如“赶鸭子上架”，还是偏向于机械性知识灌输，课堂教学实效不高。此外，在课堂上增设多样化的内容，采用一些游戏教育环节，但是呈现效果不理想，或过于刻板，抑或只流于形式，并未结合学生的个性化发展特点。

二、初中数学高效课堂的构建策略

1.导入故事性教学，增加课堂趣味性

事实上，初中时期的学生正处于情感快速发展的阶段，处于思维能力开始从形象化思维转变成抽象化思维的过程，他们对外界一些具有故事性、趣味性的新事物非常感兴趣，不过初中数学课本上很多内容本身相对枯燥，还有很多内容需要学生保持逻辑清晰，对于某些性格较为浮躁的学生来说，如果在数学课堂上未做好教学引导，学生自然无法紧跟教学步伐。故此，教师在数学课堂上可以大胆尝试故事性教学，以此来增加课堂趣味性。教师可以在教授“数学形象”方面的内容时借用“龟兔赛跑”的故事来辅助课堂教学。例如，教师课前可以制作好对应的一些趣味视频，然后利用多媒体教室的大屏幕进行播放，让学生在一边观看视频的过程中思考数学形象。

2.巧用提问式课堂教学

（1）引导教学联想，激发探索欲

对于数学课堂上的各类理论知识，有很多内容相对比较枯燥，因此在开展提问式课堂教学的时候一定要懂得引导学生的教学联想，逐步激发他们的探索欲。在课堂上教师可以将数学课本某一节的数学知识进行提炼，设置的问题必须符合学生的实际情况，在设置问题的时候尽量选择那些学生已经掌握的知识点进行发散性提问。例如，学生在看到课桌椅的时候会联想到哪些几何形状？生活中又有哪些类似的几何形状，它们之间的共同性质是什么等。如此一来，学生就能够逐步建立层层递进的数学思维，提高联想力与探索欲。

（2）提高问题针对性，拓展思维容量

初中数学课堂上的提问设置，最好建立在学生已经掌握的知识点基础上，这样才能提高提问的针对性，对数学知识重难点进行精准定位。例如，“求直线y=x+3和两个坐标轴所包围的区域”，可以先向学生提问：“直线和两个坐标轴的图形分别是什么？”当学生回答是一个直角三角形时，再问他们这个三角形的面积应该如何计算，如此一来学生就很容易明白可以利用点的坐标来得到直角边边长，最终得到理想答案。与此同时，教师在进行提问式课堂引导时还要注意拓展学生的思维容量，让学生明白如何去有效地积累数学知识，并紧扣教材重点，后续涉及到的提问语气、节奏等，都需要教师的精心设计。

3.开展分层次教学

每个学生彼此之间都是独立的个体，不同性格、不同学习基础的同学组成一个班级，那么教师在开展课堂教学的时候就必须导入分层次教学，力争将各个环节的教学工作都进行动态化跟踪优化。教师要敢于深入学生基层去与学生打成一片，以此了解每一位同学的学习等级，然后在课堂上开展教学的时候才能进行更好的统筹分析，制定层次各异的教学方案。例如，在课堂上根据教师自身调查的数据将同学进行两两分组，让学习成绩比较优异的同学与学习基础薄弱的分配到一组;外向的同学则搭配性格内向的，然后再督促各个小组成员积极参与课堂活动，同时大胆地进行沟通交流，以此调动课堂教学积极性。

三、结语

笔者结合自身多年来相关的教育实践，就当前我国初中数学课堂存在的不足进行论述，并在此基础上探究初中数学高效课堂的构建策略。近年来，随着新教改体制的不断深入，未来的初中数学课堂教学模式势必会越来越丰富化，为了适应新时代的教育潮流，所有教师都应该不断充实自身，定期为自己充电，打造更具前瞻性的教育格局，以此为学生提供专业化、人性化的教育服务，将他们培养为祖国未来的栋梁之才。

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（作者单位：江西乐平市十里岗中学，江西 乐平 333318）