文言文项目化学习研究

洪海军

一、高中文言文教学现状

在高中语文教学过程中，除了注重基础知识的传授，更要重视人文素质的培养。新课改对于高中语文的教学提出了全新的要求，大部分的语文老师也根据要求作出了新的调整，教学重点逐步从单一的知识点传授，向学生综合语文能力培养和正确价值观塑造的方向进行转变。在这一前提下，高中语文教学应该更加重视人文素养教育，但是在实际的教学过程中，素质教育和应试教育之间仍然存在矛盾。

素质教育是目前教育部积极倡导的教育理念，但是在现实的考试压力下，学生想要获得理想的成绩，就必须要进行足够的应试训练，在这样的情况下，语文教育教学活动势必要针对高考开展足够的应试教学活动，这也导致了相关素质教育内容的减少，这是目前高中语文教学过程中亟须解决的重要问题。

此外，学生在高中語文学习过程中，对于文言文的学习兴趣比较低，这是由于文言文的表述方式以及写作背景，与学生平时所接触到的现代语言环境相差甚远。学生在学习文言文的过程中，除了要掌握文中的句式特点，通达文中所表述的意思，还需要对文中所表达的中心思想和主题作出综合分析，这对于高中生来说是一个非常大的挑战。

二、文言文教学中核心素养的重要性

新课标对于语文的教学内容与方式提出了新的要求，学生除了要通过学习语文课程掌握必备的词句知识之外，还要通过语文的学习来提升文化自信。在高中语文教学过程中，文言文是整个教学过程中的难点和重点，在教学过程中老师除了要让学生掌握基础的文言文知识之外，还要对学生的古代文化知识储备进行扩充。在教学实践中，通过积极构建文言文学习体系，让学生在学习的过程中能够挖掘出文章的主题思想，锻炼学生的思维能力。

随着国际间交流的加强，青少年正面临各种文化的冲击，而对于拥有五千年历史的中华民族来说，学生应该从文言文的学习中了解中国古代文化精神，弘扬民族文化，增强民族自信，提升民族认同感。社会是在不断变化的，因此社会对于人才的要求也是多样化和综合化的，在文言文的教学过程中，老师应该从核心素养出发，提升学生的文化水平，培养适应时代潮流发展、满足社会需要的人才，为实现中华民族伟大复兴输送人才。

三、高中文言文教学落实核心素养的策略

1.通过文言文教学，锻炼学生思维发展与提升

思维发展与提升这一学科核心素养的培育，离不开各项思维能力的综合发展，这就要求老师在进行文言文教学的过程中，除了解释文中字词句的意思之外，还要带领学生探索文章中蕴含的核心思想。高中阶段是学生思维能力急速发展的阶段，因此在该阶段对学生进行文言文教学，要养成其多方面思考的能力。高中生的思维具有创造性，老师应该根据这一特点，来引导学生进行思考，分析文言文中的人物与形象，结合文中具体的内容，让学生提出自己的独特见解，让学生在学习的过程中，学会质疑和求证。

比如在《烛之武退秦师》中，老师一般在教学过程中，只是会夸赞烛之武的能言善辩，这样的讲解并不能锻炼学生的思维能力。老师可以结合课文内容，向学生讲述中国古代的礼数问题，让学生对文中国家的信任度进行解析，锻炼学生的思维辨析能力，引发学生进行多角度的思考，让其看问题时并不仅仅只是有黑白两面，而是可以根据课堂的内容，提出自己独特的看法。

2.加强背景学习，进行文化传承与理解

学科核心素养的培育对文化传承与理解提出了新的要求，老师在教育教学的过程中，可以从文言文的写作背景入手，让学生明白不同时代下的文化背景。在进行文言文教学时，能够让学生在读懂文意之后，对文中的词句进行解释，对中国的民俗文化有具体的认知，再将这些文化与作品的内容结合起来，从而加深学生对于文化知识的理解，进一步落实文化的传承。

比如《离骚》一文的学习，这是屈原叙述自己遭遇的不平待遇的一首抒情诗，在诗中屈原表达了心中苦闷与纠结的情绪。老师在讲解的过程中可以介绍屈原所处的时代背景，对于理解屈原在文中表达的情绪有很好的承托作用，老师还可以对古代士大夫的背景作详细的介绍，从而让学生对于屈原具备的高尚气节有更加深刻的理解。通过这样的教学方式，老师可以在进行文言文教学过程中，对学生进行道德教育，从而潜移默化地提升学生的文化素养。

3.发挥想象力，提高审美鉴赏与创造能力

审美鉴赏与创造这一学科核心素养要求学生要有领悟美和发现美的能力，在文言文的教学过程中，老师可以从细节入手，通过具体的描述，激发学生的想象力，让学生在脑海中勾勒出文中所描绘的情景。古人在文言文作品中每一个字、每一句话的设置，都是非常用心的，老师在教学的过程中，除了要引导学生鉴赏文中的亮点之外，也要让学生能够体会到文言文的语句之美。除此之外，老师还可以通过引入图片视频的方式，来提升学生的审美水平，将原文中所描绘的情景，具体生动地呈现在学生面前，从而学生能够体会到文言文中所描绘的美好景象。

比如在《天净沙·秋思》一文的教学过程中，这一首小令的篇幅虽然很短，而且没有直接点明“秋”这个字，可是读者却能够从字里行间中感受到作者所营造出的秋天的悲凉之情，老师可以结合这一个教学特点来为学生进行讲解，让学生理解意境的重要性。诗词在进行描绘时，不一定要直接点明主题，而可以像小令中所描绘的那样，通过枯藤、老树、昏鸦、瘦马这些意象，来烘托秋末悲凉的基调，从而体现出旅人的疲惫凄苦。通过让学生从中体会到浓郁的情感氛围，提升学生的审美鉴赏能力。

4.利用灵活多变的教育教学方式，进行文言文的教学实践活动

在高中语文教学过程中，文言文的教学涵盖了诸多的领域，同时由于表述方式以及文字格式上与现代文之间的差异，增加了学生在学习文言文上的难度，影响教学进度。在进行文言文的教育教学活动时，老师应该努力摆脱传统应试教育理念的影响，不要拘泥于旧有的授课方式，从满足学生彰显个性的需求出发，采用不同的授课方式来进行文言文的教学。利用多样化的授课方式，提高学生文言文的学习兴趣，从而引导学生更加准确地把握文中的知识和主题思想。

比如在《荆轲刺秦王》的讲解过程中，老师可以采用情景剧的方式让学生进行角色扮演，让学生以身临其境的方式进行想象，给学生提供独立思考的平台。对于其中的精彩情节，如求取信物、易水诀别、廷刺秦王这几个部分，老师可以让学生划分为三个小组，对文章进行适当的加工，然后重新演绎。在交流学习的过程中，可以让学生全身心地投入到角色当中，从而站在角色的角度来体会文中人物的心理和感受，这样有助于学生积极主动地参与到课程中来，帮助学生理解文言文中的内容。

5.平衡应试教育和素质教育之间的关系

在新课改的背景下，老师在开展文言文教学活动时，除了要强调应试教育，还要给予素质教育充分的支持，只有这样才能够让学生全面发展，提高学生的综合素养。如何平衡好素质教育和应试教育，也是目前高中语文老师应该首要考虑的重要问题。老师应该通过合适的方法来帮助学生，在注重应试教育的同时，也要努力推行素质教育，让学生从文言文的学习中获得相关的文化知识，提高自身的文化素养。

比如在《陈情表》的教学过程中，老师除了讲解基本的知识点之外，还可以让学生站在不同的角度来体会作者对祖母的感情，以此来让学生学会换位思考。不仅能够帮助学生顺利掌握基本知识，还能激发学生对于文章的共鸣，以此来促进学生学习文言文的积极性。

四、结语

文言文教学是高中语文教学中的难点和重点，老师可以通过构建立体的文言文教学生态，让文言文摆脱以往刻板的形象，呈现出丰富生动实用的特点。同时在文言文的教学过程中，老师应该突出差异化和层次性，鼓励学生进行个性化的发展，通过多种授课方式，充分激发学生的学习潜能，提高学生的思维能力、文化理解能力、批判能力和解决问题的能力，从而切实地提升文言文的教学效率。

〔本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“指向核心素养的普通高中文言文项目化学习研究”（立项编号：GH2020089）研究成果之一〕

[作者通联：江苏如皋市搬经中学]