学习论视野下写作前期观察的层渐式指导

李新华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段对写作的要求中提到：“在寫作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”2016年开始，部编版教材写作环节，注重对写作过程的重视，更加强调写作前期观察在实践写作中的重要性，可见，如何培养写作前期观察是写作过程不可或缺的关键环节。

一、写作前期观察指导的现状与分析

观察是通过感观从自然中直接获得某种知识的一种体验，同思维和感情相结合，只有对事物进行长期地、细致地、耐心地观察，写出的文章才能体现生活的真谛。从目前的写作教学来看，写作前期观察指导始终游离于写作教学之外，其表现为：

一是对“观察”的要求浮于表层，学生面对多姿多彩的世界，更多的是感到平淡与枯燥，直接反映在写作上的问题就是无话可说，显然这与学生的生活观察能力的匮乏有极大的关系。部编本教材在写作的编排上，注重了过程指导，但由于篇幅的原因，只是提供了相关的导引，没有具体观察体系，教师很难从中吸取有益于写作教学的具体策略。写作经验的形成，大多来自于每周的作文课，且在某种程度来说，也是一种被动写作，往往进入写作范畴的均是一些表象生活的积累，当然这跟学生的身体机能尚不完善有关，学生很难从生活表象中发现或分析生活的本质。但是，我们也必须认识到，学生观察力的缺失也是一个重要原因。学生少有对周围世界进行主动观察，自然就不能形成有效的素材积累，这无疑对写作经验的形成造成很大的阻碍。而对于这种状态，教师在指导上是很茫然，只囿于“认真地看”，强调运用感官器官去感知，而这种“观察”，属于低阶认知，观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，是知觉的高级形式。多方面地观察人情、物态在写作前期是必不可少的。

二是对“观察”的指导无序，教师明白“观察”对于写作的意义，但如何“观察”，缺少有层次的指导，由于写作与学生生活经验、阅读经历、个性等有关，且生活经验等因素很难在短时间内解决或被影响，很多教师只好局限于具体的写作知识技能的教学，强化写作“结果”的评价，忽略了学生与环境的相互作用，忽略了在写作过程如观察能力培养的指导，导致写作教学处于低效状态。

布卢姆认为“说学生的个别差异，往往会把研究的重点放在学生身上，而不是放在学生与教育环境和社会环境的相互作用上”，学生对某一学习任务的认知和情感是可以改变的，他提出将学生的个别差异的研究转向学习中的个别差异，注重情感准备状态等自变量，尤其是加强学生与外在环境互动作用，而“观察”能力的培养是激发这种互动，提高写作情感的最好方式，这也就意味着，如果能从观察调控入手，进行有层次的引导，以“观察训练”为基础，有序推进认知能力的提升，是可以改变目前的写作前期无效指导的状态。

二、以静态观察为基础，联结学生对事物观察的认知习惯

静态观察，要从细微处着眼，通过感官上的行为刺激，联结学生对事物观察的认知习惯。如统编本教材八年级上册第三单元《学习描写景物》：

写作实践一：对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想，你所在的校园有什么风景？校园的风景有什么独特之处？围绕“校园一景”写一个片段。

提示：1.“校园一景”意味着不能面面俱到，而要选取校园的一个局部进行细致具体地描写;2.除了描写景物外，还可以写一写师生在其中的活动，展现出校园景色的特点;3.写作时可按一定顺序，例如由远及近、由高到低等。

这一写作导引就是从写的角度对“观察”的方式进行层渐式指导，首先，应该选取观察对象。先对“观察物——校园中某一景”等进行概貌观察，以其整体轮廓为着眼点，然后对构成整体的各个局部进行分类细致观察。除了视觉观察之外，还应强化听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官细致感受，来补充对视觉观察的认知能力。

其次，加强观察层次。为了使景物描写更加丰满、生动，对这一景物，可以调整观察视角，如俯视、仰视、近观、远望，事物表面和本质、数量和质量、形式和内容具有多面性、多维度，因此观察事物必须具有内外、远近、多寡等层次，这种内在与外在结合的观察，目的就是挖掘事物的本质，而不单单停留在表层，这对于学生的认知有很大的提升作用，当然，这也是最难的，需要反复实践训练。

又如，统编本教材七年级上册第三单元写作《写人要抓住特点》：

写作实践：片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！

提示：“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，但不建议写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。

提示的过程就是观察的过程，写人要抓住特点，就是要细致观察人物外貌上的特征，同时，要观察人物的动作、语言等，并将这些组合起来反复观察，寻求人物真实的动态和变化规律，抓住最能反映人物性格特征的细节，凸显其性格上特点。静态观察强化了个体和环境（人事物）的感觉和知觉，追寻真实、典型，从而实现对个体认识活动的联结作用，加强对观察的认知习惯。

三、以情境观察为载体，丰富学生对事物观察的认知经验

施良方教授在《学习论》中指出“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和倾向的比较持久的变化”，可见，经验在学习过程中的重要性。而经验的获得多寡与学生对事物的情感动机强弱有很大的关系，因此，将情境融入观察之中，促进学生主动体验与观察，对学生的认知经验的提升会有很大的帮助。

情境观察，要求观察者不是站在客观的角度，而是在具体的生活中，让自己与被观察对象的活动结合在一起，自然地进行观察。如，统编本教材七年级下册第二单元写作《学习抒情》，情动于中而形于言，要抒发真情实感，除了要对抒情的对象观察得细致入微之外，还要在与抒情对象的交往中融入情感，并观察体验情感带入后的变化。由此，设置一个情景：

国庆期间，请学生带着一份特有的心情，主动为（和）家人做一件事，如郊游、逛街、做家务、聊天……

观察要求：细致观察家人的外貌、神态、语言等特点及变化，以及自己内心的感受和体验，让这件平凡小事，镌刻成自己成长过程中一道浅浅的印迹。

例文：

白发底下的父亲

福州第二十九中学初一（7）班 林金频

在我的记忆里，我从来没有看见父亲空闲过，总是不停地忙碌着。他每天很早就起床，拿上工具，赶到工地去了。偶尔放假，他也还是早早地起床，帮妻子打扫庭院。

转眼间，我长大了，父亲也老了。明天就是父亲的生日了，我该为他做着些什么呢？我望着父亲，父亲的脸布满了皱纹，眼角的皱纹更像是显微镜下的螨虫，一条条的。不知道是不是每天上班的路上，风太大，把父亲的脸庞与嘴角吹起了皱巴。他的青丝染上了白霜。我突然说道：“爸，我帮你拔白头发吧！”

他的眼皮颤动了一下，“我的白发你拔得完吗？”父亲问道。“明天就是你的生日啦，我帮你拔完了白发，明天你过生日就会更帅啊！”父亲面对我这个调皮捣蛋的女儿，无奈地摇了摇头，但他的脸上多了一份欣喜，多了一份自豪。

微黄的灯光，把父亲的脸完整的勾勒了出来。是呀，他又苍老了许多。我再也看不到他以前那英俊的身姿。他从年轻的帅小伙子变成了背有点弯的中年人。

我的手有点滑，在身上猛地一抹，便又开始了我该做的事，专心致志地为父亲拔白头发，不敢有一丝松懈，好像要和谁来一场生死决斗似的。

一根、两根……七根，随着爸爸手中白发根数的增加，时间也在一点点流逝。我正“忘我”工作时，忽然想起一件事，“爸，我拔得疼吗？”父亲看了看我，把手摊开，手里已经是一大把白发了。我瞥见了，他的手上又多了几道伤疤，伤疤是在工地上不小心划伤的。

我慢慢拔完了父亲的白发，自豪地说：“爸，你看你看，我可是帮你拔完了嘞！”我高兴得手舞足蹈起来，好像全部的功劳都是我的。父亲却沉默了很久，我有些疑惑不解。这时，父亲语重心长地说道：“我每天都在工地上上班，每天都是没日没夜地工作。你要好好读书。爸爸我现在老了，你以后会怎样呢？哎！”他一声长叹后，便起身走向了卧室。

是呀！父亲是真的老了，母亲也和父亲一起老了。而我还是这么不争气，不用心读书。真的，我想要努力。要给他们一个安适的晚年——这是我此时脑海涌出的念头。

我走上前去，长开双臂，从背后将父亲抱住，“爸，我爱你！”

本篇文章在平淡的叙述中，缓缓流淌着父女之爱，其成功之处，就是在具体的情境中，一边体验、一边观察，也正是有了这个真实的情境，该同学对这一寻常细节“拔白头发”有了独特的观察和感受，进而赋予它最美好的思想感情。可见，真实情境的创设，提供了感官进行“捕捉”事物的抓手，便于学生用心地体验，有心的记忆，弥补了对生活认知的缺陷，丰富了学生对事物观察的认知经验。

除此之外，情境创设还可以通过采访、调查等形式进行，观察者根据“主题”，结合读者需求，进行观察。在采访、调查中，观察与主题有关的细节，要与观察对象建立关系，注意角度，及时把握观察的时机。统编本教材八年级上册第一单元《新闻采访》就是一个很好的范例，可以设置一场采访活动：

学校广播站《2020教师风采》栏目需要人物通讯稿件，请以“第三十六个教师节”为背景，挖掘新闻素材，采访某位教师，写一篇人物通讯。

这种观察在现场，近距离体验，形成互动，这些对学生来说无疑是一个挑战，打破了过往单一观察人物的形式，要求学生寻找教师的其他素材，使其对原本熟悉的人物产生了不熟悉感，在认知上有了重新审视的要求和过程，而这审视的过程，要求集中注意力。提高了注意能力，学生可以通过这样的实践活动，增强了与环境的互动，也丰富认知经验。

四、以深度观察为切口，完善学生对事物观察的认知层次

深度观察，是指通过纵向和横向比较观察，在比较中同中求异或异中求同，其重点在差异点上，或者通过细节记忆、联想、想象，它是观察的继续，是观察的高阶阶段，对客观事物的再认识、再比较，可使观察更准确、更全面。

纵向观察是对观察对象的过去、现在甚至未来的比较，即观察某物或某人在不同的时间、不同的地点，不同心境的异同，如《雨的四季》（刘湛秋），文中四季的雨，“容貌有别”“性情有异”，作者细致观察了各个季节雨的形态，通过比较，从中提炼出春、夏、秋、冬之雨的气韵与独特美感，引导学生处处留心生活，注意观察，悉心体会。又如《故乡》（鲁迅）一文中，二十年前后故乡的风貌变化，二十年后“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，與二十年前“一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，通过比较，呈现两种氛围，仿佛明暗两种光同时投射到一个物体的两面，给人一种复杂、丰富而美好的体验和感染。

横向观察，是对同类事物的此物与彼物的观察与比较，此时的观察是带着“确切主题”进入，寻找出典型意蕴。如观察不同的同学在听课时的表现，交流时同学的不同站姿手势等，从中寻找“最具代表性”或“最特殊的一个”，通过一次次观察、一次次比较、一次次筛选，可以更好地抓住人、物的特征，更能从司空见惯的生活现象中，发现不一样的地方，从而完善学生的认知层次和思维能力。

深度观察时，还应充分发挥细节记忆、联想与想象。观察是通过感观从自然中直接获得某种知识的一种体验，同思维和感情相结合，联想和想象是对已有的观察印象进行重组、融合、升华，不受时间限制。观察时，发挥联想和想象，可以丰富观察的广度和深度，加深对观察对象的认知，并将过往经验与当下的观察进行有效联结。如“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。（《昆明的雨》汪曾祺）”这段文字从视觉、听觉的角度描写昆明雨的特点，“明亮的”“浓绿的”“饱和状态”等词引导读者发挥联想和想象，更易让人直接感受事物的形象，体现作者对日常生活的观察与用心，对生活中情趣与美的欣赏。汪曾祺这一深厚的昆明情结，和他“用心地体验”“有心地记忆”是分不开的。

需要注意的是，三个阶段的层渐式观察，都不宜只停留在观察的层面，还应及时巩固观察的成果，通过语言来验证，外化为语言表达。否则会导致意与言的脱节，如第一阶段重在写实，要对所观察的对象，作完整地、客观地、合乎逻辑地描绘;第二阶段重在写出差异点，在差异中进行比较，合理安排各个形象的位置和关系;第三阶段重在虚实结合，通过联想和想象，借助修辞、句式和不同的表达方式，加以描绘。

学习论认为学生的行为是逐渐习得的，写作前期观察旨在强化作文的过程属性，强调写作前期的观察的层渐式指导，就是为了培养学生观察能力，促进学生有序地观察生活、体验生活、表达生活，为学生必备品格和关键能力打下基础。

〔本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“基于统编版初中语文教材的区本层渐式写作课程的实践与研究”（课题编号：Fujgzx19-077）阶段性成果〕

[作者通联：福州市仓山区教师进修学校]