维度·视野·格局

钟斌

一、问题的提出

高中作文教学初期以复杂记叙文为主，但在实际教学中，学生作文缺乏深度，对问题、对生活的思考比较肤浅，材料开掘停留于表面。这些问题固然与他们的学识积累、生活阅历有关，但究其根源，思考问题时维度的缺乏，视野的狭窄，格局的有限应为主因。正所谓文如其人，作文即做人，指导学生作文时确立好思考维度，拓展他们的视野和格局，不仅关乎作文的优劣，也涉及立德树人等教育的根本性问题。

二、“维度·视野·格局”内涵辨析

维度是思考问题的角度，它决定着作文立意的深度、高度和广度，也影响着作文与现实生活的密切度。视野是学生作文立意时的眼界，以宽窄为评价标准，视野宽的学生作文立意、材料开掘都能够得心应手，运用自如。格局是学生作文时立意的高低大小，是一个比较立体的概念，直接与作文中立德树人的目标相关。

“维度·视野·格局”三者的关系，维度是基础，写作时多维度展开能拓展学生的视野，提升他们的格局;而视野和格局又会反哺于维度，促进维度多层次多角度特点的形成。视野和格局之间的内部联系也遵循这样的准则，大视野支撑大格局，大格局反哺大视野。

在“维度·视野·格局”的关系中，核心是价值和意义，即记叙文写作时不论是以“维度·视野·格局”处理材料还是确定立意都要围绕着“有价值有意义”进行。这个过程中也必然涉及思维方法，这些方法主要有解析思维、溯源思维、前瞻思维、顺向思维、逆向思维、辩证思维。其中，解析思维是透视对象实质，分解其内部结构;溯源思维主要从因果角度或发展角度探寻对象产生的原因、发展历程等;前瞻思维主要依据对象规律和特点，预见其未来;顺向思维、逆向思维、辩证思维主要从不同的角度对对象的价值和意义作判断，这些方法是学生记叙文写作时提升立意、升格主题的必要手段。

三、实践运用策略

1.发挥教师的主体作用，辅助学生思维建模

学生记叙文写作时的“维度·视野·格局”不是天生的，它需要教师给予，并帮助他们在思维上完成相关建模。在实践教学中，围绕着立德树人，为让学生在写作过程中“懂得生命的可贵，学会修身养性锤炼品格，知道关心他人，学会热爱家乡热爱祖国热爱自然，努力传承优秀文化”，我为他们的写作确立了生命、人性·人情、生活、乡土情怀、家国情怀、文化、自然等几个维度，在立意时即从这几个维度展开有层次有深度的思考，从而扩展视野，提升格局，也相应升格记叙文主题。

为便于写作时的有效操作，让思维迅捷又有条不紊，我为学生建立了这样的思维顺序模型：“生命→人性·人情→生活→乡土情怀→家国情怀→文化→自然”。其内在的逻辑是：生命是基础，有了生命才能够言及人性，有了好的人性才会有美好的人情，从而有高品质的生活;生活离不开家乡故土，这是一种情怀，升华以后是对祖国的爱，这样就诠释了乡土情怀和家国情怀;而文化是人创造的，这个解释统领了前几个维度的内容;最后在更大的一个层面看待人与自然。理清这个逻辑后，学生记叙文写作时就能随主观意图选取任意一维度，进行材料处理和主题升格，此即思维建模。需要指出的是，这个建模不是固化思维而是规范思维，目的在于节约写作思维成本。

以“田野”为例

从生命的维度，可以想到田野中野花所表现出来的生命的美好，于是文章中可有这样升格主题的句子：

一朵不知名的花开在春天的田埂，虽然是那样的平凡，却久久地打动着我的心，我深深地思索着其中的原因，渐渐地明白了——这也是一种美丽，一种生命的美丽。

此处以生命为维度，联想到田野中的野花，通过溯源思维，探寻花打动人的原因——表现了生命的美好，其主题较单纯地表现花的美好要深刻。

抽象这种写作方法，还可以从生活的维度拓展运用，由田野想到田园牧歌，于是又有了这样的升格主题的句子：

冬日里，柴火的温度，灶上的清粥，地窖的老酒，还有田边的野鹤，田园的牧歌，让烦闷的生活重新具备了美学意义，满足了我对未来的幻想。

上述两个句子表明，同样是有关田野，维度不同，视野和格局就不同，记叙文主题的升格也不同。这就是思维建模的意义：面对同样的素材，学生可以从不同的角度开掘创作，升格主题，外表仿佛千差万别，内在却是同一思维模型。

2.注重维度与视野·格局的内在逻辑建构

维度的确立有助于学生写作思路的拓展，但高质量的记叙文一定链接着高品质的思维，有了维度不一定就有视野和格局，还需要从思维层面建构其内在逻辑。一般而言，将维度沿其内部结构向下或平行展开，可以拓展视野;向上或深处展开，可以提升格局。

以人性维度拓展视野

考虑到高中是学生三观形成的重要時期，也为贯彻立德树人的原则，表现人性时的价值取向最好是发现人性之美。运用解析思维，剖析人性之美并平行展开（即拓展视野），其内涵包括自然性格之美、品德之美和思想智慧之美。

例1：清清的山涧，倒映着山娃的身影，一朵浪花洁白，犹如山娃淳朴的性格。（这是自然性格之美）

例2：湖中满是碧绿无瑕的莲叶，被红蜻蜓和清波点缀着，一如渔家圣洁的心灵。（这是圣洁的品德之美）

例3：那奔驰于雪域高原的列车，呈现出的是一种智慧之光，一种人类独有的大美。（这是思想智慧之美）

这三个例子选择了人性维度，平行解析为性格、品德、智慧三个更小的维度层级，附着于不同的景物描写之后，升格了记叙文的主题。其中以拓展视野的方法平行展开还可以运用于不同主题维度，如乡土情怀，平行展开可以表现其淳朴可爱，也可以表现其难以忘怀，还可以表现新时期的乡村振兴。

以文化维度升华格局

对于中华文化，依据其特质解析分类，主要有优秀传统文化、红色革命文化、乡土文化、科学文化等。记叙文写作很大程度上也是一种文化传承，文化维度可引导学生从文化角度思考立意，开掘材料，提升格局。这个格局从低到高可以是对文化本质的认知，文化对自我的影响，文化对国家民族的影响等。涉及的思维方法有：解析思维和溯源思维，探寻文化的实质和根源;顺向思维，肯定赞美文化的积极作用;前瞻性思维，探寻文化对未来的影响。

例1：端午时节，河上的龙舟，门上的菖蒲，餐桌上红丝绳系着的粽子，一年年，一代代绵延着，我也在年年岁岁中读懂了背后那陈酿的历史，流淌的文化。它们是一个民族的血脉，透析出一个民族质朴的生活、深邃的智慧和善的价值取向。（对文化的本质认知）

这个点题句子运用了解析思维，透视文化实质，即生活方式、智慧和价值观，体现了一定的格局。

例2：我诵读着那脍炙人口的诗篇，感觉到它们就流淌在我的血脉中，渐渐的，烦躁的心涤荡在一片荷塘月色中，我也明白了它们就是我的精神家园，是我灵魂的栖息之所。（文化对自我的影响）

文化是现代人的思想源泉，人如果“空心”，就会衰落，这是文化的价值和意义所在。特别是优秀的传统文化和红色革命文化，它们是中华民族的精神命脉，是涵养价值观的重要源泉。而这个点题句子运用顺向思维，肯定了文化的这个作用，表现了现代人精神家园的迷失和文化在建构其精神家园的意义，较之例1格局更大一些。

例3：渐渐的，我的眼前不再是文字，而是祖先在远古岁月里的生活，它如清泉，启迪了我的心灵，涵养了我的靈魂。我默默地徜徉在其中，品味着那一个个文化符号，是它们支撑起了一个时代的思想，也支撑起了一个民族的精神，让一个国家的未来在一片朝霞之中晕染开来。（文化对我，对时代、国家、民族、未来的影响）

这个点题的句子运用了溯源思维、顺向思维和前瞻思维，从更高的层面肯定了文化的价值和意义，格局尤其大。

上述三个例子，沿着“文化的实质→对自己的影响→对国家民族的影响”展开，格局逐渐放大，记叙文主题也不断提升。当然，这个构思的过程也会深刻影响学生对问题的思考，扩大他们视野的同时，也提升格局。

3.注重思维层面的运用

以“维度·视野·格局”升格作文主题并不只是语言层面的运用，它的真实着眼点在思维，所以在学习运用时不能只局限于句子和语言，还要抽象出背后的思维方法和结构程式，这也是一种视野和格局。

例1：我轻轻地拾起那片落花，用手拭去了它表面的污渍，然后又把它放入溪水中，看着它远逝，默默地用一种古老的方式，表达着对一个曾经美丽过的生命最后的尊重。

例2：一盏灯孤寂地挂在巷口，尽管在寒夜中微不足道，但它却没有放弃。我默默地对它奉献着我的尊敬，因为对于夜归的人来说，即使微弱，也是一种希望，一种温馨，这就是它意义所在，价值所依。

这两个句子如果只是从语言层面看，区别很大;如果抽象到思维层面，则是相同的，都是生命维度。学会从思维层面研究主题的升格，这样的视野和格局也会更大更高。

以上是我的一些粗浅的探寻，不足之处还请广大同仁批评指正。

[作者通联：四川德阳中学玉泉校区]