高中语文“活动体验式”写作教学探究

陈琳

写作是语文教学中的重要環节，在语文教学中占据着非常重要的地位。文字的力量通过写作传达出来，但是现在的高中生作文中经常出现内容空泛、举例重复、内容空洞等情况。根据多年的从业经验，笔者认为，“活动体验式”写作是改善学生写作思维、培养学生写作灵感的有效方法。

一、感性活动，强化学生的情感认知

写作并不是简单的将语言转化为文字，写作是更为深层的情感诉说。情感是文字的钥匙，写作只有具备了真情实感才具有打动人心的力量，才能够让人看到文字的魅力以及作者的情感诉求。活动体验是一种创新型教学方式，是新课程改革出现的重要学习方式，教师通过组织学生参与创新型活动的形式来体验学习，学生在活动体验中不断思考，最终不断提高自我。

情感最大的魅力在于真实，真实往往更能激发情感共鸣，这是情感的力量，也是文字的力量。比如，给学生定下一个写作题目《落日》，先让学生回忆自己记忆中的落日，找到记忆最深处关于落日的印象，然后用最简单的文字将其写下来或者分享出来;然后教师可以选择学校任意一栋建筑，组织学生欣赏落日，在落日之中邀请学生对几点问题进行思考：①不同的高度、不同的时间看到的落日有何不同;②记住你印象中最好看的落日瞬间;③看到落日的那一刻，你的内心最清晰的想法是什么。这些问题的加入能够让学生从更多的角度看到落日的魅力，激发学生的想象，从眼前的真实体验讲述自己内心最想说的话，诉说真实的情感;最后，教师还需要引导学生对文字进行处理，比如在描写落日的时候，应该用哪种方式进行描写，选择的景物是什么，与个人情感是否能够达到完美融合等，这些是情感的表达技巧，能够进一步扩大情感的影响力。

二、理性活动，提高学生理性思考的能力

文字要有逻辑，要有思路，要能够让读者看到你的思考、你的判断以及你真正所要传达的内容。高中语文的学习阶段相对高级，需要学生掌握高水平的写作能力，学生应该能够做到准确的认知判断和情感输出，这个过程离不开理性思维的影响。高中语文教学不仅要强化学生的情感认知，还需要培养和提高学生理性思考的能力。活动体验教学的目的就是为了进一步激活学生的思维悟性，训练学生理性分析事物的能力。在高中语文课堂中引入活动体验教学，有助于学生对教材中的文本进行深入分析，通过生活体验进一步提高学生的理性思考能力。

逻辑思维是写作的重要基础，也是写作框架形成的前提。以“生活中的普通人”为例，这个写作需要有观察、有体验，要深入到所选定的写作对象的生活之中才能够找到写作材料。首先，教师可以组织学生对所选定的写作对象，如环卫工人、图书馆工作人员和警卫工作人员等。选定对象之后对他们的日常工作进行体验，通过观察体验的方式来对写作对象的生活、工作等情况进行体验，方便学生更好地感受不同职业的人的生活，进一步提高学生对他们的了解，让他们更加清晰地感受到不同行业普通人的不同生活，而不单单是将对这些职业的印象停留在“城市的清洁天使”、“知识的守护者”和“生活的平凡英雄”上，而是从他们的实际生活中感受，工作的繁忙与劳累、生活的酸甜苦辣以及感恩与满足等。人都是普通的人，职业也都是普通的职业，生活中最伟大的力量在于平凡。

其次，教师要让学生根据自己的观察选择合适的写作方法，可以写自己观察到的感动瞬间、可以通过几个案例串联生活、也可以直接按时间顺序来写出普通人的一天，等等，让学生从方法中找到自己的写作逻辑，从中挖掘出最适合自己的写作方式。

最后，理性与感性是共存的，但是过于煽情的文字不够真实，理性正是这份真实的力量，根据自己的真实观察与体验写出更多真实的素材，这比想象中的虚幻更有力量。

三、生活活动，找寻生活中的写作灵感

人们经常说“艺术来自生活”，由此可见，生活是艺术的灵感所在。同样，生活也是写作的灵感所在。无论是激发感性因素的体验活动，还是激发理性因素的体验活动都是基于生活进行的，选择的都是生活中最常见的事物，无论是“落日”还是“普通人”，都是生活的力量。写作离不开生活，语文教师组织学生进行体验活动，是让学生在实践活动中不断探究，让学生在体验中提高文学素养，将其加入写作教学之中是为了更好地激发学生的写作灵感，让学生找寻生活中最具力量的写作素材。

阅读与写作之间的关系非常密切，很多学生都反映自己的写作最开始都是从阅读及模仿所读文章中开始的，因此，强化学生的写作能力离不开大量的阅读，尤其是优质内容的阅读。有些文章之所以能够打动人心，就是因为它足够真实，它写出了最真实的渴望，写出了最真切的诉求。海伦·凯勒的《假如给我三天光明》就是这样一篇精彩的文章，教师可以带领学生进行阅读体验。我们生活中经常会看到盲人，很多时候会想当然地猜想盲人的生活，带着同情的心理去看他们，但实际上真的很少有人能够感知到他们的真实心情，《假如给我三天光明》就是这样一篇文字，是盲人的真实诉说。

首先，教师可以组织学生蒙上双眼体验盲人的生活，让学生感受黑暗中的世界。可以任意指定蒙上双眼的学生做任何一个生活中最常见的动作，比如从自己的位置上摸索着开教室门，比如将自己手中的笔送给邻桌的同学，比如拿到讲台上的粉笔等，这个时候学生就能够感知到黑暗带给生活的不便，感受到光明的力量，感受到这篇文章中的文字到底在说什么;其次，让蒙上双眼的学生讲述自己所感受到的黑暗，以及蒙上双眼之后进行行为尝试的感受，并将这些通过文字的形式表达出来。将自己的生活感受写进作文，往往能够写出别人看不到的内容;最后，邀请学生深入思考，比如这次体验活动的真正意义，活动主题是一个引子，光明与黑暗的力量是可以被感知的，那么生活中那些尚未看到的力量是不是也可以通过自己的观察与体验来感受？让学生形成问题意识，引导学生进行思考，哪怕是生活中最常见的文字，比如“雪”，那么多人将其称之为美丽、洁白的象征，可是将其描写为黑色、污秽的掩盖就不对了吗？雪花融化之后的景色确实不如下雪时美，但那也是“雪”，是我们生活的一部分。生活中很多事情都具有两面性，观察与体验生活除了激发学生的写作灵感之外，还能够让学生更加清晰地感知生活，从而进一步提高写作的质量。

综上所述，活动体验是高中写作教学的主要方法之一，可以让学生从不同的方面获得收获，使学生在活动体验中不断吸收与学习，有助于强化学生的情感认知、提高学生的逻辑思维、激发学生的写作灵感，最终增强学生的写

作能力。

作者单位：甘肃省张掖市实验中学（734000）