基于学习任务群指导学生细读小说文本

王琳琳

学习任务群是在真实的情境下确定和语文素养生成、发展、提升有关的主题，组织学生完成各种学习任务。《语文课程标准》提到了语言积累、梳理和探究;文学阅读和写作;思辨性阅读和表达等学习任务群。教师要避免以单个文本为中心一篇篇教授灌输，而应该根据学习任务群，让学生进入到真实的学习情境中，展开研究性学习。这样能促使学生找到文本资源之间的相互关系，进而系统思考，增强问题意识。

一、咬文嚼字，品析字词

文本细读法强调“以言为本”，尝试探究作品中的微言大义，认识到作品带着浓浓的个人印记和作者独特的语言风格。教师在设计学习任务群时要关注作品中的词句，设计与之有关的各种任务，这样能让学生在品味作品的过程中感受文字形式美，进而感受作品的深刻内蕴。

学习《祝福》时，教师可以设置以下任务，任务一，分析作品中的经典词句，引导学生探究其在作品中的深意。任务二，从单篇扩展开来，阅读鲁迅创作的其他小说，看看鲁迅作品的语言整体具有怎样的特点。任务三，将总结出的写作经验运用到自主创作中。学生围绕这一系列任务展开探究。对于任务一，他们结合作品中的词句进行分析，如抓住作品中三次外貌描写，看看作者想要暗示什么。学生发现作品用“白头绳”暗示祥林嫂的悲惨命运，又用脸色的变化展现了祥林嫂受到的摧残。对于任务二，学生拓展开来，阅读鲁迅其他的作品。他们发现如《孔乙己》《阿Q正传》等作品中都有耐人寻味的词句。如《孔乙己》用“排”字展现了孔乙己取钱买酒的状态，体现了他炫耀自己，后来又用“摸”展现出每况愈下的生活境地。对于任务三，学生修改自己的作品，将其中的某些词句进行优化，更好地塑造人物形象和表达深刻的内涵。

在设计学习任务群的时候，教师要结合小说中的各个关节点，引导学生深入分析作品的词句，尝试在咬文嚼字中体会作品的意境，感受字词的精确使用和其中的多重意蕴，让学生体会到作品的微言大义。

二、填充空白，深入解读

文本细读法强调对文本的艺术性和审美价值的关注，要求读者在阅读中抛开种种外在成见和束缚，用自己的审美体验和依据去做独立关照并做出评价。所以，在设置学习任务群的时候，教师也要基于文本空白处，引导学生展开多元解读。这样学生能将自己的个性化解读融入到作品中。

学习《林黛玉进贾府》时，教师可以围绕作品的空白处设置学习任务群。任务一，从单篇文章入手，引导学生关注作品的社会环境描写，看看作品如何从林黛玉的视角入手来展现社会环境。任务二，进行补充，同样是阅读单篇文章，但是要关注其他的角度，如关注作品中的次要人物，看看这些人物中留下了什么隐藏信息。任务三，拓展阅读节选部分之外的内容，如品读《红楼梦》的其他部分，看看在小说情节方面是否有不易发现的空白信息。

在完成了这一系列任务后，学生对作品的解读更全面，认识更深刻。如任务一，小说从林黛玉的视角出发描写了贾府的环境，有学生发现辈分高于贾政的贾母都没有住在正室，体现了浓浓的封建等级制度。任务二，学生在贾母传晚饭中看到了林黛玉的小心谨慎，她在回答“读书”的问题上前后不一，这也展现了封建等级制度。学生完成任务三后，发现在其他情节中都能洞察到封建等级制度的“身影”。完成了一系列任务后，学生对作品的理解就能透过现象见本质。

深入解读文本空白，这是一种能提升学生阅读能力的好方法。在设计学习任务群时，教师要引导学生把握空白，读出詞句之外蕴藏的无穷意蕴，这样他们能从全局的角度揭示空白的内涵，学生能敏锐地把握作品的情感动向，进而深入理解作者的思想。

三、分析结构，鉴赏布局

除了解析作品的语言文字以外，体会作品的结构也是一种深入体会文本的钥匙。教师在教学中要引导学生分析作品的结构细节，在相应的任务群学习中探究作品的布局艺术，同时还要引导学生思考是否能将掌握的布局用于自主创作中。

学习《边城》时，教师可以设置和文章结构有关的学习任务群。任务一，组织学生展开整本书阅读，然后试着探究作品的结构特点。任务二，让学生回忆自己知道哪些不同的叙事结构，看看文章选择了哪几种结构，让他们思考散文化的叙事结构，探究作品的链式结构和人物象征化结构。在这两个任务中，学生不仅感受到了作品的诗意美和语言美，更体会到作品的结构也独具韵味。如有学生结合散文化的叙事结构进行分析，发现作品没有激烈的矛盾冲突，这种冲淡的结构特点很像散文。还有学生提出，作者通过两个端午节和新年、中秋节等串联起了故事，将情绪的碎片整合起来，让文本变得紧凑了。还有学生发现，作品中的不少人物都具有象征意义，如翠翠就是人性美的象征。在这样一番探究中，学生掌握了各种不同的结构，在阅读其他作品的时候也有了更强的赏析能力。

教师在设置任务群学习时要注意整体把握结构，注意传授给学生把握自主探究小说结构的方法。在学以致用的过程中，学生能更好地把控作品的起承转合，对文字的驾驭能力也会得到提高。

四、联想比较，由点及面

文本细读法的主体是学生，所以，教师要给予学生一个能释放自己创造能力的空间，促使他们自主解读文本。在设置学习任务群时，教师可以鼓励学生从一点深入下去，联系其他的作品，进行对比分析。这样学生就能从微观中看到宏观，从部分中看到整体，他们能举一反三，形成由点及面的阅读意识。

学习《林黛玉进贾府》之后，教师可以设置以下任务，任务一，补充阅读其他古典小说中展现人物的片段。任务二，进行由一到多的分析，说说古典小说展现人物的常见手法。任务三，横向拓展，进行中西方对比活动，看看中国经典小说和外国小说在写作艺术上有什么异同之处。如有学生整理了所阅读的古典小说片段，发现不少作品都使用景物映衬的方式展现人物形象。如《红楼梦》展现了淡雅幽深的潇湘馆，反衬出林黛玉多愁善感的性格特点。还有学生发现小说还使用连环对比的手法展现人物形象。如在“宝玉挨打”中，作者写不同的人来探望贾宝玉的状态。林黛玉十分关切，而薛宝钗的心中则十分热衷功名，这样就起到了对比展现人物形象的效果。

在比较分析的任务群活动后，学生不仅加深了对单篇文章的认识，还融会贯通，借助比较的方法找到文学作品之间的共同性，进而拓展了阅读视野。

总之，教师要基于学习任务群视域，根据教学目标和学生的实际需要，合理地整合各种教学内容和资源，创设一定的学习情境，将某类小说文本整合在一起，引导学生进行系统化学习，积极展开文本细读的活动。在这个过程中，学生进入特定的情境，语言、思维、审美和文化素养都得到了进一步提高。

（本文为南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘学习任务群视域下高中小说文本细读教学研究”的研究成果，立项编号：GH2020066）

作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）