探究能力本位教育在高职英语教学中的应用

2020-12-08李玉婕

山西青年 2020年7期

李玉婕

焦作师范高等专科学校，河南焦作 454000

现阶段，我国的部分学校为了迎合社会的发展趋势，重视培养学生的学科能力和学生的胆量，通过能力本位教学模式，提高课堂教学质量和课堂教学效率，但是许多高职院校依旧使用传统的评判方式对学生进行测评，以达到更高的英语成绩为教学目标，这种教学理念不利于培养学生的自主学习能力，导致学生不了解自己的英语水平，进而无法达到用人单位的标准。因此，高职英语教学中，教师应改变传统的教学观念，将能力本位教育应用于教学中，提高学生的英语专项技能。

一、能力本位教育在高职英语教学中应用的重要性

能力本位教育是一种专业性较强的职业教育体系，它指引着职业教育发展的新方向。能力本位教育是有事实依据的一种科学教育理念，将学生作为课堂教学的主体是能力本位教育的教学核心，能力本位教育注重过程和质量。能力本位教育的教学理念与传统教育的教学理念不同，前者注重培养学生的职业能力，根据社会中某一职业的需求培养学生，把学生作为高职英语课堂教学中的主角，培养学生实际的职业能力。

现阶段，经济在不断发展，我国经济在逐渐与国外接触，英语是全球通用的语言，无论是与外国人沟通交流还是进行商务洽谈，英语都是必不可少的工具。我国传统的教育理念将学科作为教学核心，注重语言使用的正确性，因此高职院校的教师一直使用“单词的背诵默写、讲解教材中的知识、进行课后复习”方式进行英语教学。久而久之，学生无法将英语运用到生活中去，导致学生的语言交际能力越来越弱，教师单一的教学方式容易使学生丧失学习英语的兴趣，从而使学生的英语专项能力无法提升。提高学生的综合能力是能力本位教学的目标，能力本位教学不仅重视培养学生的英语基础能力，还要求学生将英语运用到实际生活中去，使英语变得更加实用，因此能力本位教育在高职英语教学中的应用十分重要［1］。

二、能力本位教育在高职英语教学中应用的措施

（一）调整高职英语教学方式

教师应在进行英语教学的同时，树立更加明确的教学目标，使高职英语的教学理念向职业能力规划的方向改变。课堂教学中，教师应着重培养学生英语学习的积极性以及学习自主性，使学生对自己的英语能力有深刻的认识。教师还应当培养学生的英语实践能力，有计划、有针对性地组织学生进行英语技能方面的考试，增加学生英语专项技能的训练。将社会对职业的需求作为教学目标，使学生所学的英语知识与社会接轨。此外，在进行能力考核时，教师应着重培养学生的自主意识，快速实现英语教学目标。

例如：在学完《Business and Negotiation》一课时，教师可以在班级里组织一个随堂小考，教师可以根据《Business and Negotiation》出几道题，例如，What is the key to laying the foundation for a successful negotiation in the opening stage? What are the main causes of information communication barriers? If the deadlock continues to develop and the two sides cannot resolve it，what can be done? 等与商务谈判相关的问题，学生可以根据随堂小考的内容认清自我的英语能力，在此基础上，提高学生的英语专项能力，为学生日后走入社会进入企事业单位奠定基础［2］。

（二）将传统教育理念转变为新型教育理念

高职英语教学中，教师应当提高自身的教学水平，对教师这个岗位有深刻且全面的认识，将传统教育理念转变为新型教育理念，才能更早适应能力本位教学理念。能力本位教育与先前的传统教育形式不同，教师应使用新型的教学理念进行教学，以便培养英语专项能力强、综合素质高的全能人才。高职英语教学中，教师在培养学生口语表达能力的同时，还应培养学生在实际生活中运用英语的能力，增加学生的英语实践训练，进而使学生能够更好的融入到日后工作中去。

例如：在学习《Successful Learning Effort and Success》一课时，教师可以组织学生以对话的形式展开教学，将四名学生分成一个学习小组，小组中的每个成员应当说出自己对于《Successful Learning Effort and Success》的看法，并在小组中进行讨论，最终选出一个同学进行总结，通过这种对话练习的学习方式，不仅能够提高学生的英语实践能力，还能培养学生的英语口语表达能力，为学生日后走入社会打下基础［3］。

（三）将教材内容与专业性较强的英语相结合

高职英语教学中，为了帮助学生打下良好的英语基础，实现使学生符合企事业单位用人标准的终极目标，学生在学习专业性英语技能之前要先进行高职公共英语的学习。高职院校应当将公共英语教学课程安排在学生入学后的第一年，教学时，以英语的实用性为主要教学目标。高职学生比普通本科学生的学习基础弱，因此，高职英语教师在教学时应当帮助学生巩固中学时已经学过的内容，扩宽学生的英语知识面，全面提高学生的英语应用能力，为学生接下来的英语学习奠定基础。学习公共英语能够在帮助学生复习中学英语知识的基础上，更好的吸收新的英语知识，为学生接下来学习专业英语技能打下基础。

例如：在学生入学后的第一学年，教师可以带领学生学习公共英语的课程，如《A New Life at College》这一课，大部分学生在进入高中后都会对大学生活有憧憬和向往，学生可以通过《A New Life at College》一课简单的了解大学的生活。由于大部分高职学生英语基础较弱，教师可以先带领学生熟悉英语单词，例如outstanding 与excellent 同义，翻译成汉语都是杰出的，教师还可以依据这个新的英语单词造句子，以便帮助学生更好的理解outstanding 的含义，如He’s read volumes and is an outstanding scholar.He has many outstanding gifts.引导学生试着将英文翻译过来。通过英文单词与句子的学习，巩固学生的英语基础，为学生日后学习专业性技能较强的英语打下基础。

（四）改善考试方式，着重培养学生的英语能力

高职英语教学中，教师应不断完善教学理念，改善考试方式，注重学生专业英语能力的培养。高职英语考试中，教师应合理分配“英语基础知识、英语专业性技能、英语的综合能力”的分值比例，理论知识在整张卷子上的分值应为15%，英语专项技能的分值占40%，综合能力的分值占45%。通过这种考核方式培养学生的英语综合能力。

例如：在学完整本教材时，教师可以设计一张试卷对学生进行测试，试卷上的理论知识如作文“What is a good way of life ？”在试卷中的分数占比相对较少，平时的课堂表现等综合评分较高，给平时积极参加英语小组活动及在英语竞赛中获奖的学生加分作为奖励，通过这种考试模式培养学生的英语综合能力［4］。