促进学生深度学习的小学数学教学策略探析

（重庆市綦江区新盛小学，重庆 401420）

一、深度研读教材，找准学生起点

在小学数学课堂教学中，教师应意识到精准掌握数学教材是开展教数学教学的关键所在，教师只有在对教材不断的进行深度研读的前提下，才能够从编者角度、学生角度或教师的角度全方位出发，深刻意识到教材中知识点的精华。因此教师只有在对教材剖析越深的前提下，才能够引导学生将数学知识不断的进行消化，从而将较为困难的问题进行化解。同时，小学数学教师必须去读学生、想学生、为学生，找准学生的学习起点，分析学生的认知规律，然后再与知识起点融合，确定教学起点，从而针对性的来开展数学教学活动，激发学生学习兴趣，最终才能增长教学效果的可测部分和生长部分。

例如，教学《比例的认识》时，教材中呈现：表示两个比相等的式子叫作比例。静态的意义建构只是基于计算意义和判断两个比能否组成比例，这只是浅显的，接着深度研读教材，对不同版本的教材进行对比，理清教学顺序，拓展比例的内涵与外延，丰富学生对比例意义的建构。另外，学生方面：在学比例之前，学生已对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识，在掌握比例这部分知识后，将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。因此，课前教师对教学内容进行深度剖析，站在学生的角度，课中才能更好地引导学生消化掉课堂中所学的数学知识，也可以解决一些比较困难的问题。比如，教师可以在教学后对学生提出问题，如“这节课我们一直类比着比学习比例，比与比例只是一个字的区别，那它们实际具有什么区别呢？“通过问题的引入来引导学生深入思考，更好地掌握与理解课堂所学内容。这样一来，教师以不同的身份走近教材，走进学生，引导学生对数学知识的本质认知，深度学习的课堂才能真正落实。

二、贴近学生生活，创建真实情境

在小学数学教学的过程中，教师必须意识到，只有在贴近学生实际生活并且创建真实问题情境的前提下，才能够有利于学生对所学的知识深度的进行把握。因此在教学过程中，教师必须创设基于学生经验和知识真实情境的前提下，从而来促进教学内容和学生已有经验的沟通，这有利于学生对所学的知识进一步融会贯通，利用自己所学的数学知识来解决相关问题，并且进一步提炼出新的问题。教师必须要注重激发学生的求知欲，望给予学生主动解决问题的空间，从而为学生学好数学知识奠定良好的基础。

学生在解决问题的过程中，必然会用到小学数学教师所讲解的统筹安排技巧，沟通了教学中的“数学化”与“生活化”，有利于学生将所学的知识运用到生活当中。

三、注重教学过程，运用多维评价

小学数学教师在开展教学的过程中，不仅仅要注重学生学习的效果，更应该加强对学生学习过程的关注，在学生学习过程中，对于学生的学习情况及时给予相关的点拨，并且要运用多维的评价方式给予学生赞许和肯定，使学生增强学习信心，从而不断调整自己的学习状态，更加理解学习内容。在以往的教学过程中，教师常常对学生采用的是单向评价方式，因此学生并不能够意识到教师对自己的关注，而评价的内容相对来讲也是较为简略，只是关注学生作业分数的高低或者是答案的对错，忽视了学生在学习过程中所做出的努力，导致学生学习具有较强的功利性，因此教师必须根据学生的实际学习情况，结合学生课常表现，从学习积极性、学习能力、知识掌握水平、进步速度等多方面观察，从而对学生的知识技能、过程方法以及情感价值观等多个方面对学生进行综合评价，同时结合学生的心理特点，采用更积极、正向的激励方式，促进学生的学习的信心。

综上所述，在小学数学教学的过程中，有效的利用深度学习策略，不仅仅能够加强学生对数学知识内容的理解，也能够使教师及时地把握学生学习情况，并且利用与学生生活相近的问题情境，激发学生学习数学知识的积极性，而教师也要注重关注教学的过程，通过多维的评价方式来增强学生学习数学的信心，鼓励学生敢于自主探究，从而使深度学习活动真正发生，提高学生学习数学知识的效果与效率，为学生更好的学好数学知识奠定良好的基础。