小学语文读写结合教学实践

2020-12-08

魅力中国 2020年27期

（广西百色市田东县第一小学，广西百色 531500）

在语文知识学习的过程中，对于小学生来说阅读和写作都是重点，但同时也是难点，很多小学生对此都不感兴趣。所以，教师在教学的过程中需要从小学生的基本特点出发，注重读写结合，让小学生可以意识到读写结合的重要作用。在小学语文课堂中，教师需要在开展小学语文阅读的过程中不断地融入写作，积极探索更加适合小学生的教学模式，从而提高小学生学习语文知识的兴趣。

一、小学语文教学中读写结合的重要意义

小学是学生获得兴趣和习惯的重要时期。通过小学语文，锻炼学生听、说、读、写能力不但是学习其他科目的基础，同时还能够形成沟通学生情感态度以及价值观的桥梁。读写合理的结合到一起，可以提升学生的阅读兴趣，还能提升自我启蒙意识以及能力。当下，小学语文教学中读写结合的效率还没有明显的提升，教师在实际教学的时候并没有效开展阅读教学，而学生也没有拓展课外阅读量，种种原因，导致学生很难提升阅读能力，对文章中的内涵很难做到真正理解，因此学生阅读能力始终提升不上去对学生的写作影响也非常大。教师在日常语文教学中怎么样才能更好实现读写结合同步提高，成为了当下小学语文教师积极探索和研究的问题。

二、小学语文读写结合教学实践

（一）探寻读写结合的对接视角

读写结合要选择正确的对接点。适度处理教材内容，对照分析学生读写现实，归纳解析学生读写方法，自我剖析读写教学存在短板，都可以为读写结合对接点的探索提供更多的参数。读写结合是一种学法，更是一种意识，教师要从更高视界为学生做出引导，这样才能把读写结合不断推向深入，为阅读教学注入丰富的内驱力，让学生在读写实践中建立读写认知基础。

（二）深入挖掘教材，奠定写作基础

教材是指导学生开展阅读与写作的重要载体。在小学语文教学实践中，教师应依据读写结合要求，深入挖掘教材，为学生探求阅读积累知识的方法，指导学生强化文本阅读体验，并结合教材强化学生写作动机。在挖掘教材过程中，首先，要从基础知识入手，指导学生夯实语言基础。小学阶段是学生语文基础知识积累的关键时期，一词一句都是学生将来写作的“砖瓦”，教师在阅读指导中应强调对基础知识的突破，逐渐提高不同年级词句积累的广度与难度。其次，要注重文本阅读指导，引导学生体会文字、结构、行文逻辑中对于情感表达的作用，从而激发学生的情感共鸣，实现学生对阅读篇章的积累。最后，结合单元设计，组织学生进行群文阅读。

（三）小学语文教师需要帮助学生进行语言积累

对于小学生来说，很多小学生对于语文课堂都是比较感兴趣的，小学生在语文课堂中不仅可以学习到大量的知识点，还可以提高自身的写作能力。现在，很多教师都开始注重小学生的阅读教学，通过阅读教学不仅可以锻炼小学生的口语表达能力还可以提升小学生的写作能力。在语文课堂中想，小学生进行学习知识点的时候会发现语文教材中有很多经典的文章，这些文章中包含着很多的优美句子，所以教师在教学中就需要让小学生对这些文章进行阅读，然后在阅读的基础上进行记录。教师需要培养小学生记录的好习惯，小学生在阅读一篇文章的时候，如果遇到了优美的句子或者比较经典的写作手法，就要将其记录下来，然后小学生可以在课下多进行翻阅这些句子，将其变成自己的知识，这样小学生在写作的时候就可以对这些知识点进行灵活的运用，从而增强自己文章的质量。

（四）拓展学生语文读写能力

要想有效提升语文能力，课外阅读是培养学生读写能力的最好方式。由于当前学习任务较重，因此学生很少有时间进行课外阅读，只能把语文视野局限在教材中，也降低了读写结合的教学效果。针对这种现象，教师应该做出相应的决策，帮助学生挑选相应的课外书，以提升学生的语文素养，拓展学生的语文视野，使读写教学取得应有的效果。

（五）加强学生读写思维

由于小学是学生未来学习生活的基础，在学生养成理解和接收能力期间，学生的学习方式和环境很重要。所以，在开展阅读课堂时，教师应该选择一些培养学生读写思维的文章。这就要求教师先了解和掌握学生的学习情况，既不选择低于学生语文水平的文章，也不选择对学生来说很难的文章。因为如果选择不当，学生既没有取得实质性的成绩，又因不能理解文章主要内容而无法有效提高自己的理解能力，以致失去学习的动力。因此，教师在开展读写结合的教学时从教材着手，是不错的选择。

（六）明确主题，分析群文写作技巧，实现读写结合

群文阅读作为新时期的产物，是当下比较流行的一种阅读方式。群文阅读强调，围绕多个阅读文本进行分析，将共同议题确定下来，然后展开结构化教学。因此，在组织开展群文读写教学活动之前，小学中高年级教师最应该做的就是，为学生明确群文阅读主题，然后引导学生在阅读的过程中，关注不同文本中隐藏的写作技巧，帮助学生掌握同类主题文本的写作方法，让学生在发展阅读能力的同时，能够强化写作能力。教师在为学生明确群文阅读主题时，应该选取题材相似、内容相近或者语文要素相同的文章。

（七）丰富读写结合的训练形式

丰富读写结合的训练形式，这是最典型的学法指导。教师要有整合筛选意识，对应操作多种读写结合训练形式，为学生推介适合度更高的读写形式。仿写、续写、读后感、扩写、改写、读书笔记、课本剧创编等，都属于读写结合的操作方法，教师要根据教学内容做出理性选择，以提升教学训练的适配性。学生对读写结合训练应有自己的追求，教师要做好学情调查，以便做出对应选择，这样才能有效调动学生的读写主动性。