读、绘、演的协奏——大班诗歌教学探索

（江苏省扬州市扬州大学第一幼儿园，江苏 扬州 225000）

一、对大班诗歌教学的设想

我们需要思考：

1.幼儿怎样看待诗歌？

2.站在儿童的立场去感受。

我们认为，幼儿的生活充满诗意，并有强烈的主观感受，就此，我们根据幼儿实际特点和能力，展开读、绘、演的教学构想。

二、读、绘、演的立体教学构想

读、绘、演是一个连续性、综合的体验诗歌的方式，它让幼儿张开嘴、睁开眼、动起来、用心感受诗歌的意境，有时候，以类似叙述故事的形式帮助幼儿理解诗歌的内容，简化了难度，使得幼儿都能明白，增强对诗歌的兴趣，激发学习和表演的行动力。

（一）读——读经典，读生活，读美学

读诗歌不是简单的诵读。要想让从未接触过诗歌的幼儿读的有感情、体会到诗歌的寓意不仅是读出声就可以办到的，需要适合幼儿理解和操作性的诗歌内容，选择合适的诗歌，对教师是一个挑战。

1.选取通俗、上口的经典诗歌。首先诗歌的节奏应简单而具有韵律感。如画面感强、通俗易懂的古诗，唐代诗人白居易的《池上》：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。形象地描绘出一个悄悄采莲的娃娃，配合画面，让幼儿读来倍感有趣，有助于提升幼儿对诗歌的兴趣和节奏感。

2.从生活中发现幼儿熟悉的素材。教育家陶行知先生说：生活即教育。幼儿生活所见之物太丰富了，一花一叶、一人一事就能引起他们的好奇和探究。除了选取优秀的儿童诗，我们也可以在幼儿诵读诗歌的基础上、在有一些诗歌感受的基础上，引导幼儿把生活所见、所想记录下来，用简洁的语句表达出来，这就是“诗”。

3.教师须练就一双品鉴美的慧眼。我们教育幼儿学会发现美，是一种能力。首先教师要有这样的能力。一名优秀的教师不但会照顾孩子、会开展活动，更是一个内外兼修的美丽的人。只有教师善于发现日常中的美好，才会带给幼儿乐观、自信的心态，也才能体会到种种美的种子。春花秋叶、冬雪夏阳，造物主把它最神奇、最美好的一面展现出来。

（二）绘——用好表现表达的艺术工具

诗歌是有韵律和节奏的，在学习之初，幼儿不太容易体会到诗歌的韵律，他们只是按照自己的感受去念诵。利用绘画等艺术形式，可以较好地把抽象的韵律变成具体的形象展现出来，便于幼儿感知。

1.艺术格律的表现。在阅读之初就可以进行绘画表现情节和人物了，只是这时的表现还比较简单，幼儿往往只表现他们感兴趣的部分或者其中一部分。当幼儿有了一些能够有节奏、有韵律感诵读的基础，我们可以尝试连环画的形式，使得绘画具有节奏型、回旋感，结合一些诗歌重复性的特点，帮助幼儿感受节律。

2.重视幼儿自体感受。幼儿的学习和他们的经验密切相关，同一首诗歌带来的感受可能不是不相同的。如诗歌《云》，诗中写道：云像一个忙碌的画家……有的孩子却说：云像一个魔术师会变出好多东西，像一片水到处流动，又像电子大屏幕上到处变化的光，于是，幼儿使用油画棒、水粉、粘贴、剪贴等艺术形式创作感受到的、想象出来的形象，有时是一个抽象的画面，这创作的过程、创作的意境本身就是一首美妙的诗歌。

3.材质推动表现意趣。在艺术表现中，材料工具十分重要。例如诗歌《云》，运用排笔、水浸、晕染等材料和技法，表现云的各异形态，突破幼儿十分熟悉和惯用的云的形象，为创作提供了更多可能。在一首古诗《鹅鹅鹅》中，幼儿采用羽毛、轻粘土、颜料等组合创作具有节奏感的连环画，从一只鹅到许多鹅畅游绿波，材料的重组联合让幼儿充分感受到诗句所表达的趣味、生命力。

（三）演——与诗歌、与自己的对话

艺术是相通的。纵观语言艺术、美术、表演艺术，我们知道美以其丰富多元的形式存在于生活中，戏剧便是一种综合了多种表现形式的艺术。教师认为，幼儿表演戏剧、童话剧等能够使他们加深对诗歌内容、意像及情感的理解，反之，这种理解又推动着幼儿要在戏剧表演中突破、创新，实现新的自己。

1.对“演什么”的探讨。要将诗歌、绘画变成舞台上的演出，需要细致的考虑，并且离不开幼儿的参与。首先，与幼儿讨论、模仿诗歌里的形象，如动物的肢体动作、景物，结合绘画作品，呈现出这些形象和情节的背景、发展，并用视频记录，这是表演的前奏。接着，和幼儿一起欣赏自己的模仿视频，感受表演的乐趣，这是激发参与演出的主动性。最后讨论自己想演什么，此时，幼儿兴趣被激发，也有了模仿基础，表演初见雏形。

2.支持幼儿的表演体验。由于个性性格、生活经验等的差异，幼儿的表演方式及体验也不同，对此教师应保持尊重和中立的态度，对幼儿的表现表示出兴趣，让幼儿感受到被理解和接纳，这将有助于他们继续探索表演、体验诗歌的内涵。

3.“演”向读绘的回归。幼儿表演诗歌与绘画的内容，并不仅仅为了站上舞台，实际上，他们想要尝试实现对诗歌的理解，也借由表演验证诗歌及绘画的内容。在游戏《鹅鹅鹅》中，孩子们在表演中发现只有三只鹅远远不够，那么为什么诗作者只说“鹅、鹅、鹅"三个字呢？经过表演幼儿体会到当鹅带有诗句的节律感出现时，一下子就体会到了节奏感，表演促进了幼儿语言表达艺术的发展。此时，表演向诵读和绘画反向推动，幼儿因此创编了新诗歌《鹅的一家》，提升了想象和语言组织能力。从这个案例中看出，读、绘、演三者联系紧密、相辅相成、互相促进。

我们研究读、绘、演，试图发掘综合教育手段在大班诗歌教学中的作用，起到教室促进幼儿全面、多元发展的目的。我们认为:教育、教学推动的是儿童身心全方位的发展提升，一个优秀的教学活动应是综合了审美、表达和交流特质的互动过程。诗歌是美的艺术，是语言的艺术，也是想象的艺术、表达的艺术，它符合了大班幼儿的思维想象和审美的需要，提供了表现的舞台，愿我们运用好诗歌教学，为孩子们的想象、创造插上翅膀，助其奋力翱翔。