高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策

（大连市第一中学，辽宁 大连 116000）

从当下的教育情况看，探究性学习是非常重要的改革措施，很多的生物教师开始尝试对探究性学习展开实践，在生物课中组织探究性学习，激发高中生对生物的兴趣，并强化高中生的学习能力，但是在探究性学习的实际开展中，一些问题海还是需要注意到的。

一、高中生物探究性学习中存在的问题

（一）教学知识量过大

高中生物课中的知识点非常大，课时紧张是非常关键的问题，生物学科中的知识点非常密集，仅仅是对基础部分的知识点展开学习，就需要占用生物课中多数的时间。给教师用来组织探究性学习的课堂时间是非常少的[1]。经过对生物知识点的分析，高中生物课中知识讲授的部分，与实验活动的部分比例是5：1，但是很多的教师基本上将所有的时间都用来知识讲授，没有为高中生留出足够的时间参与U 实验操作以及探究性活动，对高中生的生物学习形成一定的负面影响。

（二）教师对探究性学习的认识不足

新一轮课改不断开展，很多的教师开始尝试探究性学习，但是因为教师本身对探究性学习缺少正确的理解。在探究性学习的实际开展上中，并未对高中生展开合理划分[2]。另外是实验探究中，教师的监督有所不足，导致仅仅少数对生物课非常喜欢的高中生可以全身心参与到探究性学习中，让这部分高中生的探究能力以及实践能力得到提升。另外是多数的高中生，在探究性活动中，充当的是旁观者的身份，没有真正获取到一些非常有效的知识点。

（三）生物实验教学没有细化

当下高中生物课中开展探究性活动的时候，一个非常普遍的现象，是教师对生物探究的安排并不是非常明确，没有提出明确要求。这样导致高中生对生物探究的目的以及要求也并不清楚，加上一些教师对高中生的实际水平以及能力没有太多的了解，对学习活动缺少有效的组织。另外教师本身的水平是非常欠缺的，导致了探究活动难以正常开展[3]。

（四）实验设备以及条件并不完善

很多的教师本身所处的教学环境是非常尴尬的，各类的实验设施不是非常完善，学校没有及时对实验设施以及场所进行更新，这些都是让高中生物课中，难以有效组织生物探究活动。甚至一些学校没有开设实验室，实验课基本上只能靠看录像，在高中生的脑海中，生物实验基本上就是空白的状态，涉及到复杂的实验，对教师来说是非常艰巨的，缺少真正的实践操作。

二、高中生物课中探究性学习的策略

（一）对教师展开培训

高中生物课中组织探究活动，教师起到关键性的作用，因此教师的能力关系到探究活动的实际开展效果。对教师开展系统性的培训，可以让教师不断改变以往的一些思想和观念，从传统的模式中成功走出来，提升教师本身的教学素养以及专业能力。在高中生物课中，教师可以主动对探究活动展开设计以及实施，鼓励高中生参与到生物探究活动中，让高中生实现探究性学习。

（二）引导学生提升探究能力

现阶段网络技术迅速发展，对网络资源进行获取是非常容易的，并且网络资源十分丰富，可以为高中生提供非常丰富的学习资源，因此高中生物课中，教师可以在实际授课之前，结合课程的内容以及主题，为高中生确定一些探索的方向，高中生在这些主题中，可以自主搜索一些学习材料，也可以用小组合作的方式，可以对高中生的自学能力不断加强锻炼，并让高中生形成合作意识。比如在学习“DNA 结构——DNA 指纹技术”的时候，教师可以让高中生结合课程内容，对“DNA 结构”方面的一些资料进行收集，然后为高中生提出问题，让高中生自行探索，小组内进行相互探讨。这样有利于高中生对生物知识进行记忆和掌握，形成深刻的印象。同时能激发高中生的兴趣，让高中生实现对知识的自主探索。

（三）为开展探究性学习创造良好的条件

当下高中生物课中，教材对探究学习的要求并不是非常多，多数的课程内容是一些基础的知识点，高中生对这些生物知识点进行记忆已经是压力非常大，很多时候没有什么时间进行深入的探索以及思考。应试教育下，教师的压力也是导致没有什么时间思考探究活动的开展。高中生物课中的探究性学习，教师要对以往的思想进行转变，加强对探究性学习的高度重视，为高中生树立起良好的观念，教师对高中生进行提问之后，要对高中生合理引导，促进高中生的思维活动。比如在学习“建立减数分裂中染色体变化的模型”时，这部分的内容比较抽象，教师可以将减数分裂的过程大概进行描述，然后对高中生进行提问，让高中生总结减数分裂的每个时期，DNA 数量、染色体数量、染色单体数量等进行总结，加深高中生的印象，并让高中生的思维得到锻炼。

结论：总之，高中生物课中教师要注重对探究性学习的合理组织，提升高中生的生物素养。