探究多媒体技术与初中数学教学的有效融合

（贵州省铜仁市沿河县官舟镇初级中学，贵州 铜仁 565300）

多媒体教学手段的直观性、多样性、演示性等特点，不仅能更好地吸引学生的注意力，而且能激活学生思维，化解学生学习的障碍，使学生思路更清晰，不至于产生对新知认识上的误区。但同时我们也注意到，在实际教学中，多媒体的使用对数学教学也形成了一种干扰。

一、多媒体教学在初中数学课堂中的优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。传统的数学课堂是老师在讲台上讲，学生听的模式，两者之间的沟通较少，所以学生对于学习起难度较大的数学知识的兴趣会越来越低，而多媒体的使用将知识点和视频、图片等进行了整合，不仅拓宽了学生的知识面，还吸引了学生的眼球，集中了学生在课堂上的注意力。并且多媒体技术还可以将学生的思路和正确的答案进行比对讲解，将难理解的数学知识通过多媒体的技术手段转化为三维、集体的模型来加深学生对于问题的理解，也可以很好的培养学生的发散性思维。

（二）有利于帮助学生掌握数学知识

初中时期的学生对于抽象知识的理解还不够全面，多媒体可以将抽象的知识具体化、形象化，并且这个时期的学生对未知的事物总是保有着好奇的心理，但是他们的持久性会还是一个重点问题，而多媒体的使用有效的解决这个问题。它在融入课堂中后很好的调动了学生的积极性，有效的将难理解的数学知识简单化，让学生更容易理解，也降低了老师的教学难度。

二、初中教学中运用多媒体技术的策略

（一）利用多媒体创设情境，导入新课

多媒体作为一种现代教学工具，在课堂教学中经常被教师运用，能够提高教学效果，对于创设教学情境具有很大的帮助。作为初中数学教师要利用多媒体教学手段，增加学生学习的趣味性。初中生觉得数学学习有一定的难度，有些数学知识需要调动学生的抽象思维才能够学会，这时教师可以利用多媒体制作一些课件在课堂上展示给学生，让学生看到数学知识与现实生活是非常接近的。由于多媒体教学能够把实际的生活场景在课堂上展示出来，便于学生观察事物，有些事物学生可能经常看到，但是由于没有仔细地观察过，因此在头脑中印象并不深，教师通过多媒体再现生活场景，能够让学生产生突然而至的灵感，这些灵感正是课堂学习必须之需。多媒体为学生创设浓厚的学习氛围，让学生从多媒体课件中受到感染，让学生通过自己的眼、耳、手等多种感官直接感受知识，容易理解和掌握数学知识，能够启发和培养学生的创新性思维，提高认识能力和解决问题的能力。

如，在教学“锐角的正弦”时，通过动画展示比萨斜塔的背景材料，用塔身中心线与垂直中心线所成的角来描述比萨斜塔的倾斜程度，扫除学生对一些词语理解的障碍，为抽象出直角三角形做铺垫。多媒体动画展示“垂直中心线”“塔身中心线”“塔顶中心点偏离垂直中心线的距离”，显示有关数据，并提出问题，激励学生观察、思考。根据多媒体演示提出问题：可以抽象出什么几何图形？可以抽象成什么数学问题？结合动画演示，引导学生得出：这个问题可以抽象出一个直角三角形，实际是“已知直角三角形的一条直角边和斜边，求这条直角边所对锐角的度数”，从而可以导入新课：锐角三角形——锐角的正弦。

（二）利用多媒体教学技术，在动态变换中发现图形的性质

在初中数学中有许多的几何图形需要调动学生的空间想象能力。但是，初中生想象能力有一定的限制，有些学生甚至想象力匮乏。多媒体课件能够帮助学生把一些抽象的知识进行形象化。教师通过课件一下子就把想象后的图形展示在屏幕上，这样便于学生去印证和思考，这种方法非常的快捷、方便，胜过教师用千言万语来解释。多媒体教学的动画效果是课件制作的精华，给课堂教学注入了活力，使许多长期困扰初中数学教师的教学难点迎刃而解，让初中数学教师的课堂变得生动而富有活力，让课堂内容声像并茂，直观易懂，增强了学生的学习兴趣，提高学了学生的学习积极性和主动性，最终达到了提高教学效果和教学质量的目的。

例如，在教学“圆周角定理”时，学生通过观察、度量，猜想∠ACB=12 ∠AOB，除学生动手画图、度量并验证猜想外，教师也可以利用几何画板软件的动态功能和度量功能进行演示，从更广泛的角度验证猜想：①拖动圆周角的顶点在优弧AB 上运动；②改变弧的大小；③改变圆的大小后分别进行①和②的演示。引导学生发现，在演示过程中，∠ACB 和∠AOB度数的比值保持不变。通过进一步的演示与验证，在动态环境中研究圆周角与圆心角的关系，即在某些量变化的过程中让学生观察不变的数量关系，帮助学生更好地理解一条弧所对的圆周角与圆心角的数量关系。

事实上，老师不应表面的追随多媒体教学，而应该将多媒体技术更好的辅助好数学教学。使用多媒体作为最主要的教学方法，不仅不能促进初中数学教学水平的提高，反而会起到相反的作用。所以，在实际的初中数学课堂上使用多媒体技术，要将传统的教学方法和多媒体新型的教学手段相整合，从而达到提高教学效率的最佳效果。