新时期中高职英语课程衔接研究——以城市轨道交通车辆运用与检修专业为例

(广西省柳州市第二职业技术学校，广西 柳州 545616）

随着职业教育的快速发展，“五年一贯制”职业教育模式的推出，中高职教育的课程衔接问题已成为当前职业教育的一个重要任务。高等职业教育作为中等职业教育的拓展、延伸，只有二者顺畅衔接，才能真正改善职业教育整体质量。英语课程作为职业教育必修公共课程之一，其在中职教育与高职教育的衔接过程中仍存在诸多问题，主要表现在课程标准层次性不突出、课程内容缺乏连贯性、教学手段单一性、课程评价机制不完善等问题。在我国改革开放不断扩大、深化的今天，以城市轨道交通车辆运用与检修专业为代表的职业教育已经走出国门，走向世界。在此背景下，职业教育也应积极拓展国际视野，立足于城市轨道交通专业特色以及学生的学习需求，解决该专业中高职英语课程衔接过程中存在的种种问题，推动职业教育英语教学模式的不断完善。

一、城轨专业中高职英语课程衔接中存在的问题

（一）课程内容的衔接存在脱节，缺乏连贯性

城轨专业中高职英语课程内容缺乏连贯性，不仅表现为课程内容结构各成体系，更主要体现为中等职业教育与高等职业教育其内容衔接性过低。英语教材既是教学的重要工具，同时也是职业教育教学理念的充分体现。当前，城轨专业中职阶段与高职阶段所使用的英语教材都是独立编写，其教材内容无论是连贯性还是衔接性都有所不足，导致很多中职学生进入高职学习阶段后，普遍认为教材内容难度太大而造成学习困难。究其原因，还是因为中高职两个阶段的英语教材在编写过程中缺乏沟通。就语法教学这一模块来说，中职学校所选用的应用教材，虽然每个单元都包含语法讲解的内容，但是大部分都是通过习题的方式出现的，缺乏对英语语法的详细常熟与总结归纳，从而导致中职学生对英语语法知识理解、掌握不足，吸收、运用更是无从谈起。

（二）课程实施过程、教学策略缺乏有效衔接

课程实施过程就是英语课程的教学过程。而教学策略则是基于教学目标，所组织、设计的英语教学流程以及教学实施过程中所选择的相应的教学要素。研究发现，城轨专业学生普遍认为中职阶段与高职阶段的英语教育方式存在较大差别，与中职阶段相比，高职英语课堂教学中师生、生生之间的互动更加多元、频繁。其实这种课程实施过程以及教学策略的差异化很容易理解，中职阶段很多学生仍面临着升学的压力，在课堂教学过程中，教师往往会将教学精力用于知识讲解与课堂练习方面，课堂互动自然会相对少一点，而到高职阶段，教师会更加注重对学生语言运用能力的训练以及语言学习兴趣的培养，课堂互动频率会相对更高。但是，面对不同的教学组织形式、开展方式，城轨专业很多学生则表示一时难以适应，从而导致英语学习效率不高。

（三）课程评价体系衔接不畅

职业教育开展语言教学的根本目的在于培养学生运用语言进行交流、沟通的能力。但是受应试教育理念的长期影响，职业教育中英语教学往往无法实现此教学目标，只是一味强调学生对英语语法知识的掌握以及解题能力的提升，“哑巴式英语”是当前我国职业教育中英语教学普遍存在的问题，极大地影响了我国职业教育英语教学整体质量的提升。针对这一问题，城轨专业的英语教学应立足于本专业实际情况，结合英语教学本身的一些特点，建立完善的英语学科考评体系，提升学生语言综合运用能力。当时在当前城轨专业的教学评价仍以期末考试为主要方式，这种单一的考评方式，不仅不利于职业院校英语教学工作的高效开展，也不符合我国职业教育的教育理念，同时更不利于中高职英语课程的衔接。中职院校的学生英语基础本身就相对薄弱，“一刀切式”的英语教学模式会严重挫伤学生对于英语学习的积极性，特别是对那些英语成绩不理想的学生来说，会严重打击其继续学习英语知识的信心。

二、城轨专业中高职英语课程衔接不畅的原因

（一）对英语学习重要性认识不足

当前，虽然我国职业教育已经将英语课程列入必修课课程体系，但是在城市轨道交通专业，很多师生至今仍未全面认识到开设英语课程的重要性以及学习英语知识的必要性，甚至认为英语课程是专业课程以往的旁门学科，对其专业知识的学习、专业技能的提升以及专业能力的发展起不到什么实质性作用。此外，还有很多学生片面的以为，将来走向工作岗位只要具备过硬的专业技能就可以了，英语知识的用处并不大。正是因为这种心理的存在，导致很多学生对英语学习始终提不起兴趣，同时也让英语教师对教学工作失去信心，开始怀疑自己工作的意义。在改革开放不断扩大、一带一路战略深入推进的今天，如何改变城市轨道交通专业学生意识层面的不足，已成为当前职业教育中高职课程衔接研究中不可回避的问题。

（二）学校方面对英语课程重视不足

中职阶段的英语课程分为基础模块以及职业模块两部分，而在中职学校英语教学大纲中又将基础模块分为基础要求与更高要求两个不同层次，这种方式的教学安排既符合素质教育理念又能够体现出职业教育英语教学本身的特色，在满足统一标准的同时，又可全面兼顾个体差异。但是在中职学校城市轨道交通专业的英语教学中，极少有学校能够严格根据教学大纲的要求去设计、组织、实施教学活动，很多学校并未给予英语课程足够的重视，英语课时安排的非常少，有的学校甚至只安排了一两个学期。由于课时安排有限，想要完成大纲要求的教学任务，教师只能通过“满堂灌”的教学方式追赶教学进度，学生难以及时消化、应用所学英语知识，导致英语学习效果不甚理想。在此背景下，职业模块的教学更是得不到保障落实，分层分级教学也大多沦为虚设。

（三）职业院校英语师资队伍水准参差不齐

现阶段，职业院校普遍存在教师数量与学校规模扩张速度不符的问题。师资力量的匮乏，在无形间加大了教师的工作量，导致职业院校很多英语教师长期处于超负荷工作状态，从而严重影响到英语教学质量，教师忙于应对繁重的教学任务，没有时间进行教学研究，职业进修与培训更是从无谈起。而且当前中职院校的很多英语教师都是由中学教师转型而来，本身学位水平并不高，教学模式、教学手段都与现代职业教育教育理念完全不符。特别是在实践教学环节，更是一筹莫展，不知道该如何组织学生开展语言实践，只能按部就班地沿用中学阶段的英语教学模式，也在一定程度上挫伤了学生对英语学习的积极性。

（四）职业院校学生学习能力普遍较差

中职院校的学生大多为中考失利的初中毕业生，特别是近几年来，随着职业院校招生规模的扩大，中职院校的生源质量更是一言难尽。生源基础素质的良莠不齐，为职业院校城市轨道交通专业的中高职英语课程的衔接更是带来了重重困难。调查显示，38.63%的中职入学新生的英语文化水平未达到义务教育课程标准中对小学毕业生的要求水准。68.34%的学生英语水平没有达到八年级学生应有的水平，仅有8.73 的学生能够达到初中毕业生的优秀水平。以上数据充分表明，中职学生本身英语水平就普遍偏低，这与他们的英语学习能力不强有着直接关系。受各种因素的综合影响，很多学生的英语水平在职业教育阶段也没有明显进步，而在升入高职学习阶段时，对学生英语水平的要求也不是很高，但是他们在高职英语课堂学习过程中，却难以与普通高中毕业生英语学习保持一致节奏。

三、城市轨道交通专业中高职英语课程衔接对策

（一）转变思想，树立终身教育理念

城市轨道交通专业在进行中高职英语课程改革时，首先应改变以往“英语无用”的思想观念。在市场经济快速发展，一带一路战略深入推进的时代背景下，国际间的合作与交流日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性自然不言而喻。新时代职业院校城市轨道交通专业师生应充分认识到教、学英语知识的重要性与必要性。此外，职业院校方面也要更加重视英语课程，为城市轨道交通专业英语教学提供课时保障，积极组织开展多种形式的英语教学活动,调动学生英语学习热情，树立终身教育理念，主动服务于城市轨道交通专业英语教学活动的实施开展。

（二）加强人才培养目标的衔接

我国职业教育承担着培养同时兼备生产、服务、管理等多种能力的复合型人才的重任，因此，职业院校在课程标准建设方面有其自身特色。以城市轨道交通专业英语课程为例，在中等职业教育阶段，其教学目标应设定为提升英语教学的针对性，引导学生在相应的场景中进行英语学习，促进其英语学习能力、运用能力的形成与发展，调动学生英语学习主观能动性，在教学活动中引导学生掌握一些基础性语句以及基础性促会的用法，为高职阶段的英语学习奠定基础。而高职阶段的英语教学，应更加注重对学生听说读写译各方面能力的全面培养，促进学生英语交际能力以及综合运用能力的提升。在英语教学过程中，教师可通过情境教学法、合作教学法、案例导学法等多种先进的现代教育方法，帮助学生掌握更多语法知识与词汇运用方法，并能够熟练运用英语用于日常生活交际，为其顺利走向职场、获得更好的职业发展夯实语言基础。

（三）精心选取教材，注重教学内容的有效衔接

教学内容的有效衔接是实现英语课程衔接的重要前提。因此，在城市轨道交通专业中高职英语课程衔接改革过程中，不断改进教学方法，特别是需要重点关注中、高职英语教材内容的衔接问题，保证该专业英语教学内容不仅能够体现职业教育英语课程特点，又要顾及职业院校学生的英语学习接受能力。首先，课程内容应体现基础性与应用型相结合。鉴于职业教育本身特色，在对其课程内容进行改革时，必须突出英语教学的应用性。此外，针对中职院校学生英语基础薄弱的客观现状，在英语教学内容改革时还要强化英语基础教学。因此，在职教英语教学改革过程中，一方面要体现英语学科本身的工具性与实用性；另一方面还要突出英语教学的基础性。唯有如此，才能确保英语教学能够为城市轨道交通专业学生就业、择业提供助益。其次，编制中高职英语课程相衔接的配套教材。为推动城市轨道交通专业中高职英语课程的有效衔接，在设计、编写中高职英语教材的过程中，应加强二者的沟通、对话。注重教材内容在词汇、语法以及内容等方面的递进与衔接，以免出现重复或脱节等问题。与此同时，教材内容的编写、选择还要充分考虑城市轨道交通专业学生在中高职不同学习阶段在心理特征、认知能力等方面的差异性，应在确保英语知识的系统性的前提下，尽量选择贴近中高职学生生活与学习实际的教学内容。

（四）强化实践教学，注重学习方法的培养

职业教育本身的特色，要求城市轨道交通专业中高职英语课程在开设过程中必须注重实践教学，同时还要在课程知识点设置上体现中高职不同阶段学生渐进式学习需求，真正体现职教英语教育的针对性。与此同时，在安排中高职英语课程的过程中，应综合考虑职业院校学生的真实英语水平，兼顾学生在英语基础方面的个体化差异，促进中职英语教学与高中英语教学的有效衔接。

四、结束语

总之，城市轨道交通专业中高职英语课程的衔接是一项极具系统性、复杂性工程，是当前职业教育改革面临的重大挑战。这一问题的完善与解决，需要涉及到职教英语教学从教学目标、教学过程、教学内容、教学评价等各个环节。因此，我们应在科学理论的指导下，根据中高职学生的学习特点与英语基础水平，通过有效地沟通、探索，将城市轨道交通专业英语课程有效衔接起来，推动我国职业教育中英语教育的良好发展。