民族地区小学中高年级整本书阅读指导初探

2020-12-08

魅力中国 2020年27期

(四川省阿坝州九寨沟县第四小学，四川阿坝州 623400)

在现阶段小学生阅读的教学中，对学生进行整本书阅读指导是比较重要的教学内容，这样的阅读教学方式可以更好的保证学生在阅读的过程中，能够对文章进行完整并且具有连续性的阅读，这样完整的阅读学生就能够更好的对书中的内容进行理解。但是在实际阅读的过程中有很多学生只是在对整本书前半部分阅读的过程中对阅读的内容比较感兴趣，所以就导致学生根本不能完整的阅读整本书，学生这样的阅读情况也影响学生对书中内容的吸收，所以教师应该针对学生的整本书阅读进行指导。

一、民族地区小学高年级整本书阅读教学中存在的问题

（一）教师教学理念存在问题

在教学中，有很多教师的教学理念会受到应试教育的影响，这也就会导致教师在教学的过程中并不重视学生的个性化发展，不重视对学生阅读能力的培养，只重视学生学习成绩的提升。在民族地区，教师在对学生进行阅读的教学时，还是采用传统的阅读教学方式进行教学，并没有培养学生对整本书进行阅读，也没有对学生的整本书阅读进行思考。在教学中教师只是将传统的教学方式搬到教学中，教师这样的教学情况并不利于学生整本书阅读能力的培养，也不利于学生阅读能力的提升。

（二）阅读资源不够丰富

在小学阶段对小学生阅读量的要求较大，在教学中，教师应该重视对学生整本书阅读的指导与培养，这样才能满足学生阅读量的要求。因为民族地区阅读资源就比较匮乏，所以教师更应该利用好已有的教学资源对学生实施教学，保证小学生的阅读量。但是很多教师并没有认识到学生整本书阅读的重要性，并不重视对学生整本书阅读的指导教学，只是让学生随意进行阅读，或者只是对学生进行课本上内容的引导阅读，教师这样的教学方式不能符合民族地区阅读资源匮乏的情况，也不利于学生阅读的积累。

（三）整本书阅读落实上存在困难

小学生的年纪都比较小，所以在学习过程中很缺少耐力，很难长时间坚持同一件事情。但是想要小学生实现整本书阅读就需要小学生能够有自制力，对自己做好约束，对整本书进行阅读。由于小学生自身并不能做到对于整本书的阅读，所以在教学中，教师应该对学生进行指导，帮助学生完成对于整本书的阅读，这样学生才能更好的进行阅读，解决小学生自身存在的问题。

二、指导民族地区高年级小学生整本书阅读的有效措施

（一）针对重点内容实施引导阅读

教师在学生的阅读过程中，让学生更好的把控阅读中的重点内容，学生会觉得阅读更有收获，这时学生阅读的积极性也会得到提升，提升学生参与阅读的兴趣。教师在教学指导的过程中让学生体会到阅读的乐趣，引导学生根据阅读的内容进行想象，这样学生的阅读能力更有利于提升。教师在学生阅读之前对学生进行针对性的指导，学生能够更好的发现这本书中的细节内容，更有利于学生对于人物的解读，有利于学生对这本书的理解。例如，教师在引导学生阅读《鲁宾逊漂流记》整本书时，教师在对学生进行这本书中节选片段的教学时，可以对学生进行引导，为学生接下来的阅读奠定基础，提升学生参与阅读的兴趣。教师在教学中，可以引导学生根据整本书对鲁滨逊的性格特点进行分析，对星期五进行分析，等等。教师利用这样的方式对学生进行引导，让学生在阅读过本书的片段后引导学生对全篇的内容进行阅读，这样的阅读引导方式更有利于学生参与阅读积极性的提升，能够促进学生整本书阅读的实施，提升学生的阅读量，增加学生的知识储备。

（二）利用课文对整本书阅读进行延伸

在小学语文的课文中，有很多课文都是一本书的节选片段，教师可以利用这些节选片段引导学生对整本书进行阅读，让学生了解更完整的故事情节，引发学生产生阅读整本书的好奇心，实现对学生整本书阅读的引导和教学，让学生更好的针对整本书进行阅读，实现教师对教学内容的延伸教学。例如，教师在《雷雨》的教学中，教师在给学生进行课文中内容的讲解时，教师可以对学生进行引导，让学生对雷雨整本书中其他的情节产生好奇，在好奇心的驱使下学生会更愿意阅读整本书，教师利用这样的方式对学生进行引导，让学生加入到雷雨这本书的阅读中，教师通过引导的方式提升学生参与整本书阅读的兴趣，让学生完成整本书的阅读。

（三）为学生创建阅读交流的机会

教师在教学中，还可以采取给学生进行阅读内容推荐的形式让学生有针对性的进行阅读，并且教师可以定期给学生一节课的时间，让学生针对自己阅读的进度以及阅读后的感想进行表达，学生之间也可以针对阅读的内容进行交流探讨，实现学生的共同阅读。教师还可以根据学生的表达和探讨的内容进行针对性的分析，利用这样的方式让学生对整本书进行深入的阅读和理解，让学生对这本书进行深入的阅读，提升学生的阅读能力，促进学生阅读能力的提升，让学生更好的掌握阅读的方法。